浅谈针对青少年身心发展特点及规律进行有效教学的策略

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1、浅谈针对青少年身心发展特点及规律进行有效教学的策略摘要：学校教育作为教育的核心环节，对青少年的身心发展起到至关重要的作用。学校教育不仅要提高学生的知识文化水平，更应该注重青少年身心发展，塑造青少年健康的心理，注重青少年健全人格的形成。在新课改倡导“以学生为主体”的背景下，学校教育更应该发挥其应有的作用，顺应青少年身心发展的阶段性、顺序性、个别差异性等特点,进行有效的教学实践，对青少年给以正确的引导，并采用高效的教学策略，以期在青少年发展的关键期，达到最优质的教学效果关键词：青少年身心发展特点规律；有效教学；策略众所周知，教育是有目

2、的的培养人的活动，教育规定着人的发展方向。而作为教育核心环节的学校教育给人的影响则更为全面和具体。在新课改倡导'‘以学生为主体”的背景下，学校教育应该充分发挥其重要的作用，关注对青少年心智的成熟、健全性格的培养。在青少年身心发展的这一关键期，进行及时而有效的教学，以达到最优教学效果。而在教学实践活动中，如何针对青少年身心发展特点及规律进行有效教学就成为一个必须面对的问题，在讨论这个问题之前，我认为有必要先了解一下青少年身心发展的特点及规律等问题一、青少年身心发展的特点及规律青少年身心发展具有阶段性特点。任何一个特定阶段的出现不取决

3、于年龄而取决于智力发展水平。皮亚杰在具体描述阶段时附上了大概的年龄只是为了表示各阶段可能出现的年龄范围。事实上由于社会文化不同，可文化相同但教育不同，各阶段出现的平均年龄有很大差别青少年身心发展具有个别差异性特点。每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点青少年身心发展具有顺序性特点。美国心理学家柯尔伯格证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。这对于教育工作有非常重要意义。[1]二、有效教学有效教学的核心就是

4、教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。［2］三、针对青少年身心发展特点及规律进行有效教学的策略以上，我简要介绍了一下青少年身心发展特点及规律、有效教学等相关问题，下面我来谈一下针对青少年身心发展特点及规律进行有效教学的策略1.量力施教，适应青少年

5、身心发展的阶段性特点王守仁曾提出“量力施教”的教学理念，主张教育要''随人分限所及”要依据学生的接受能力给予适当的教育，顺应儿童身心发展的特点。［3］推至现代，这种理念依旧适切。青少年身心发展的阶段性就要求量力施教，教师在教学当中，所传授的知识必须充分尊重青少年各个阶段的接受能力，不能急功近利。在课堂教学实践中，教师要依据学生不同的阶段特征，进行教学设计。在学生抽象思维占主导的青少年时期，教师要充分利用多种教学资源，创设情境，充分激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。而在学生形成独立人格之后，具有一定的独立性诉求，具有自己的独

6、创性思维之后，教师在课堂实践时，就要转变教学策略，顺应学生身心发展的阶段特征。在该阶段的教学实践中，教师应充分发挥学生在课堂中的主体地位。该阶段可以合作探究的教学方式，讨论交流，形成自主学习的习惯，培养学生独立思考的能力2.因材施教，适应青少年身心发展的个别差异性特点青少年的身心发展在不同的阶段有差异，在同一阶段，不同的个体也有所差异，这与一定的遗传因素、家庭因素等有关。因此，教师在教学的实践活动中要充分考虑青少年的个体差异，因材施教。在课堂教学实践中，教师要充分考虑到个体差异，针对不同学生的差异设计不同的问题，力求让每个孩子有所

7、学，有所收获。教师应该充分尊重每一个学生,让不同的个人体感受到教师相同的关爱，参与课堂，而不会因为成绩不好等因素就成为课堂的旁观者，被疏离甚至抛弃。教师要有一双善于发现学生优点的眼睛，教师要针对学生身上的闪光点，进行教学实践，力求最大化地发掘学生的潜力，以期在最短的时间内达到最好的教学效果。使人尽其才，每个个体都有所学，有所收获1.循序渐进，启发诱导，顺应青少年身心发展的顺序性特点《学记》的教育原则之一即为：即时施教，当其可之谓时，时过而后学，则勤苦难成。也就是说，要按学生的年龄特征和心理状况，安排适当的教学内容。［4］教师必须针

8、对学生的身心发展特点有意识地安排教学内容。在课堂教学实践中，教师要充分考虑学生身心发展的顺序性特点，教学内容的安排由易到难，由感性思考到理性思维。在具体的教学实践中，要因势利导，顺应学生接受信息的规律，一步步地引导学生，将学生脑中形成的片面的感知，