调皮生的课堂管理

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1、“调皮生”的课堂管理探讨潘桥中心学校彭玉兰高尔基说「'谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”。而如今，一个好的教师越来越难当，纵观我们的教育工作者们，有几个真正做到了爱孩子爱学生。可能有一些老师开始时是热情十足，信心十足，可有几个是真正坚持到他的整个教育生涯的，这种热情和信心往往是被挫败感渐渐磨灭的。而教师的挫败感无非來自于学生，特别是那些不廿心受老师“摆布”的“调皮生”。也因为有了这些“另类”的学生，给教师们组织管理课堂教学增加了不少难度。甚至让一些老师对自己的能力产生彻底的怀疑，以至于无法继续进行自己的教育

2、事业。因此，教师要想使自己的教学取得良好的效果就必须对“调皮生”进行正确的课堂管理。一、调皮生的定义、定位及表现“调皮”一词在现代汉语词典屮有多种解释，褒贬不一。褒义的“调皮”可作顽皮、机灵、狡黠来解，而贬义的一而则冇做事耍小聪明，耍花招；爱玩爱闹,不听劝导；不驯顺，难对付等意思。一般意义上的调皮孩子很惹人喜欢，但这里讲的调皮生的“调皮”专指其贬义的一而。那么什么样的学生才是“调皮生”呢？目前还没有统一的标准，先看看美国的坎特等人描述的“难以应付的学生”，我们一般称之为“调皮生”的情况：⑴……有的学生总是违反纪律，目中无人，要多

3、加留意他们蔑视你的权威性，使你感到压力、挫败和愤怒。这样的学生大多数有情感或者行为方面的问题。他们可能在身体上或者精神上被虐待过，或者生来就容易对某些物质上瘾，如酒精或者其他毒品。他们中大多数的家庭情况是：家长不太能或者根本不能影响或控制他们的行为。难以应付的学生并不是那些偶尔调皮一下的学生，他们也不是那些偶尔使你发脾气的学生。难以应付的学生总是有破坏性和不守纪律的行为，而且发生的密度和频率非常高。从上述坎特等人的描述，以及一些教师的一般看法，我们可以这样给调皮生定位：⑵在课堂教学屮，虽经教师多次批评教育，但仍经常以各种各样的方

4、式彼坏课堂纪律和秩序，影响教学活动顺利进行，影响全班学生的学习和自己学习的学生。三、调皮生课堂上调皮的原因如此看來“调皮生”的问题是每位教师在教育生涯中必须面对的问题，那么我们应该如何去解决这类问题呢？事出必有因，要做好课堂管理工作就必须弄清楚“调皮生”在课堂上“调皮”的原因。根据心理学上的相关理论知识及通过分享一些正在奋战在教学一线的教师的教学经验，不难得岀：“调皮主”的产生可能由多种不同的因素引发或共同引发，大致归类为：口身因素和环境因素。（-）自身因素口身因素主要有三方面：发育程度、性格和注意障碍缺陷即多动症。一些学生之所

5、以在课堂上不安稳，有可能是其天性所为。当某个学生一到上课时间到上课上到一半时就坐不住，四下张望，与周国同学嬉戏打闹，注意力丝毫不在老师所讲的课上，并且对教师的警告置之不理，更甚者能够带动整个班的同学一起起哄，行为幼稚怪癖、无目的，贪玩、逃学、打架，甚至说谎、偷窃的等，教育也无济于事。1•发育情况上述情况的发生究其自身原因很可能是智力发育不完善，教师上课讲的内容接受不了，只好另找事做。或者是注意力发育不好，根据心理学家们的研究得知:儿童与成人的注意力不同，就拿注意广度来说，儿童的注意广度明显小于成人。这里应该是注意力持续的时间问题

6、，低龄小学生专注于某一事物可能只能持续儿分钟或十儿分钟，随着年龄的增持续时间会越来越当然，到了一定程度就不会再增长。这是一般人的注意力发展情况，像那些坐不了儿分钟的小学生很可能是其注意力发展缓慢或不好，从而导致学生无法在一节课内安静的把注意力集中在学习上。当然可能还有一些其他方面的发展问题对其产生影响。2•性格问题俗话说，性格决定一切。一个人的外在表现多多少少可以使人看出他的性格怎样。反之，他的性格也就在一定程度上决定了他的外在表现。如上面那种调皮生的表现就很可能是其天性使然，性格如此，也就是遗传的原因。有些学生天生活泼好动，不

7、受拘束，安静不下来。在他们的意识里可能大多有点以自我为中心的感觉，想做什么就做什么，不太懂得为他人考虑，也不会考虑到率性而为的后果。3.儿童多动综合症多动症是儿童常见的行为问题。一般认为多动症有两大主要症状即注意障碍和活动过度，可伴有行为冲动和学习困难。通常起病于6岁以前，学龄期症状明显，随年龄增大逐渐好转。部分病例可延续到成年。表现为：⑶（1）注意障碍（乂称注意缺陷障碍）：注意缺陷为多动症最主要的表现Z-o患者主动注意减退，被动注意增强，表现为注意力不集中，上课不能专心听讲，易受环境的干扰而分心。注意对象频繁的从-种活动转移到

8、另一种活动。（2）活动过度:这是多动症的另一种常见的主要症状。表现为明显的活动过多，过分的不安静，小动作不断，在教室里不能静坐，常在座位上扭动或站起，严重时离开座位走动，或擅口离开教室。话多，喧闹，插嘴，惹是生非，影响课堂纪律，以引起别人注意等（3）冲动性：情绪