言语运用,语文教学之道

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1、言语运用,语文教学之道言语运用，语文教学之道轻轻翻阅语文教材，倾听文本发出的细微声响，静观我们日常的课堂教学，发现语文教学内容的确定与把握决定了一堂课的实效。从一些成功的、精彩的、优秀的教学设计和实例中发现,教者的成功、课堂教学的有效都源于教师对教学内容的有机选择、整合与准确把握。古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中认为，一类事物有一类事物的本质，即事物的“理念”。语文教学也有其本质。其本质在于发现，在于言语运用，语文教师必须牢牢抓住这一本质。但是，根据实际观察课堂教学，教学内容的确定存在理念上的误区、操作上的失效，需要我们教师重新审视，细细探究。一、现状：

2、雾里看花异纷呈【现象一】概念混淆在与教师的交流中发现，许多教师对教学内容与教材内容的理解出现了混淆，认为教学内容就是教材内容，把两者等同起来。其实教学内容和教材内容是两个不同的概念。细细比较，教材内容就好像一块刚出土的玉石，未经任何雕饰，原生态的；而教学内容是将此玉石进行加工、处理，呈现出来的更为精致、集中，两者不大相同O教材内容相对静态、稳定；教学内容是现实而生动的，并处于动态变化之中。从既定的教材内容到通过教学设计形成教学方案，再到实施过程，其间经历层层变革，最终形成教学内容，因此教学内容是在教学过程中创造的。【现象二】认识模糊从日常的教研活动中看，

3、许多教师存在着认识上的误区，在目前“教学目标”的制定必须有效的呼声屮，出现了匝视“教学目标”过枉、对“教学内容”的确定以及研究与探索淡化的现象，认为只要达成了教学目标，教学内容就无所谓了。其实，教学目标和教学内容两者是密不可分的，教学内容是达成教学目标的载体，教学目标是教学效果的预设。教学内容的确定预示着教学目标的有效达成，两者是相互依存的，不可脱离而单独存在。因此，教师应从目标与内容的统一性来确定教学内容。【现象三】实效缺失静观现在的公开课教学，表血上热热闹闹，学生对答如流，很活跃。但静下心来，细细聆听师生的对话，学习活动却华而不实。究其因，探其过，这

4、源于教师只重视教学过程的形式而忽视了教学内容的本身，如现场生成、师生互动、生生对话、教学活动等缺失实效。停留在学生现有发展区内的教学，可能是“负数教学”（李玉龙语），使学生对所学课程产生倦怠情绪，只有针对最近发展区的教学，才能激发学生的学习热情。因此，教师应制造学丰已知与未知Z间的矛盾，使Z陌生化，引起探究兴趣，进而沉入文本，不断将最近发展区转化为现有发展区,将未知转化为已知，将不会转化为会，将不能转化为能。二、重塑：转轴拨弦三两声根据教师中存在这些认识以及理解上的误区，结合课程标准理念与语文学科的特征，我认为语文教学内容在落实具体的字词句段的教学内容后

5、，更要重点确定言语运用内容一一即听说读写的综合训练与实践。如何确定教学内容呢？这是我们教师应该深思、慎思的话题。根据我二十几年的从教经历，以及对语文教学核心价值的思考，语文教师必须重塑语文教学内容，突出言语运用。我们不妨从以下几个方面展开，确定教学内容。【策略一】整合教学内容的确定必须对教材内容进行整合，使其优于教材内容，高于教材内容，深于教材内容。为达成教学冃标而确定的教学内容是整合了字词句段、听说读写的教学内容，如语言文字训练的整合、读写的整合，不是为教材内容而教，以人教版五年级上册《黄果树听瀑》的教学为例。这是一篇选学课文，以听瀑为主线，以游览为顺

6、序，把瀑布的壮观、大自然的杰作呈现。课文中写瀑布声咅的句了很多，但分散在各处。教师在教学过程中，就要将这些内容进行整合，将生字教学、言语训练整合在一起，做到字不离词、词不离句，实现质的飞跃。【策略二】提炼i篇课文包含的教学内容是很多的，而且是静止的、零散的。这些内容有的是学生已经理解的，有的是学生通过口学就能掌握的，有些是需要教师指导和引领才能学会的，有的即使教师教了也暂时不会的。基于此，教师在确定教学内容吋,学生已经知道的或通过自学就会的应该舍去,进行提炼，不能面面俱到，逐字逐句地分析、讲解，不能只重视带着学生理解文章内容所传递的信息，游离于文字表面。

7、周丽萍老师在执教人教版六年级上册《月光曲》吋，就“这篇课文主要讲了一件什么事？谁能用一句话说说”这些问题，在指导学生说完整的基础上尽量做到简练；在整理学生提出的问题后，提炼出这样一个关键性的问题：“是什么打动了贝多芬，让他为穷兄妹俩弹琴，并即兴创作出《刀光曲》的呢？”带着这样…个问题确定教学内容。课文上得精彩，有高度也有深度，内容集中明确而有效。【策略三】拓展叶圣陶曾说过：“教材无非是个例子叶老朴实的话语中其实启示语文教师要灵活地、辩证地用好教材，利用好教材这个例子，有选择地确定语文教学内容,达成语文教学目标，提升学生的语文素养。语文教学应以教材这个例子

8、为中心，扩大语文教学的外延，拓展语文教学的内容，丰盈整个语文教学的内容与课堂。教