有感于文本解读与教学设计的研讨

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1、有感于文本解读与教学设计的研讨　　　　6月15日导师沈庆九主持研讨了《文本解读与教学设计》开篇讨论了网上热议的关于韩军老师《背影》的解读：《生之影死之背：不能承受的生命之轻》　　　　对于韩老师的解读有的赞同有的质疑各抒己见沈老师说：文本是课程内容的载体教学文本是要完成课程教学所规定的有关内容的那么教师解读文本获得的东西就必须考虑是否能达到课程所要求的目标　　　　沈老师的话让我思考：我的文本解读谁做主　　　　一千个读者眼里有一千个哈姆雷特如此说来文本解读无论有多少个解读只要都是哈姆雷特只要能自圆其说似乎都不过分可是事实真是这样我们先来看看新课

2、标说的——　　　　课程标准　　　　《语文课程标准》（211年版中华人民共和国教育部制定）在《第三部分实施建议》中这样陈述具体的阅读建议：　　　　（1）阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程　　　　（2）阅读是学生个性化的行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考　　　　（3）在理解课文的基础上提倡多角度、有创意的阅读利用阅读期待、阅读反思、批判等环节拓展思维空间提高阅读质量但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度

3、发挥　　　　首先阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程,那么为阅读教学服务的文本解读也必须关注学生、教科书编者和文本尤其要关注学生毕竟学生是课堂的主人只有这样才能完成他们之间真正意义上的对话更好地完成教育　　　　其次没有指出阅读是教师的个性行为但是强调了教师的作用：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,不应以自己的分析来代替学生的阅读实践不应把自己的阅读分析推销给学生甚至强加给学生代替学生阅读实践代替学生的体验和思考也就是说应该尊重学生的阅读体验和思考尊重学生的个性化阅读　　　　第三新课标提倡多角度、有创意的阅读但是不能逐字

4、逐句的过深分析和远离文本的过度发挥也就是说不反对发挥但是不能脱离文本但是不能过度发挥　　　　由此可见虽然是我的解读但是总舵主是新课标遵循的是新课标依据的还是新课标阅读教学的文本解读必须以新课标为依据在新课标的指引下解读文本毕竟新课标本就是集体智慧的结晶　　　　课程目标　　　　教材取向以知识体系为基点课程内容就是学生要学习的知识而知识的载体就是教材所以课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材　　　　既然教材取向是以知识体系为基点那么体现课程内容载体的教材就要服从于整体课程内容的知识体系就会呈现出一定的序列性那么作为课程内容载体的教材、文本就要

5、完成课程教学所规定的内容和目标也就是说你可以创新解读文本但是要考虑这些解读是否达到课程所要求的内容和目标要考虑是否达到教材的单元内容和目标要考虑是否达到教材所要求的内容和目标因为文本服从教材目标服从单元目标服从课程目标　　　　同时课程内容编者大都是专家学者在编写教材的时候他们遵循着课程标准根据学生实际、现实生活、科技时代等综合大家的智慧集体编写的是集体智慧的结晶尽管也会有所疏漏也会不尽人意但是瑕不掩瑜文本解读还是要尊重编者的编写意图　　　　文本特质　　　　解读文本就要分析文本文本都有自己的特质关于文本特质王君老师有一段精辟论述：　　　　什么

6、是文本特质我把它定义为：一个文本所具有的区别于其他文本的标志性属性文本特质决定了该文本在课程内容、教学内容以及教材内容中的特殊地位也就决定了围绕该本文采取的教学策略　　　　文本特质首先决定了课堂教学在内容上选择取舍王君老师根据文本特质把课文大致分成主题型文本、语用型文本、思辨型文本、写作型文本、诵读型文本、拓展型文本五种类型　　　　主题型文本相当于传统的精读课文,是经典中的经典比如《皇帝的新装》等它们具有多角度解读文本的价值能够推陈出新让学生豁然开朗从而有效地提升学生的思维品质语用型文本即语言应用训练文本比如《往事依依》《事物的正确答案不止

7、一个》等它们的外部特征是语言多彩多姿值得学生去积累应用思辨型文本是利用文本明显缺陷培养学生深思慎问的质疑精神,如《为你打开一扇门》写作型文本是文本整体或局部具有鲜明的写作示范功能如《春》等诵读型文本是在忘情的吟诵中自己去心领神会从整体上去把握散文特有的魂儿如《春》等拓展型文本是以文本为跳板将带领学生进入辽阔的阅读世界如《冰心诗四首》　　　　我不能说这种分类的科学性有多大毕竟才疏学浅但是个人认为王君老师很有创意最大效用的发挥了文本使用价值王老师从教学实际出发重新组合教材对（这就不是一般人能做到的）重新定位全方位训练学生的听说读写培养学生的阅读

8、品质培养学生的思维品质真正做到了教材为我所用真正做到了用好教材　　　　文本解读必然要关注文本的特质根据文本特质在教学上大胆取舍选择一点重点突破争取一课一得或一课几得避免面面俱到