浅谈初中化学探究式教学设计与案例分析

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1、浅谈初中化学探究式教学设计与案例分析现代教育思想重视对学生思维能力和创新能力的培养•而思维能力的开发与探究能力密切相关•探究式教学通过创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境或实验活动，引导学生主动参与，通过对问题的分析、分组讨论、研究，合作实践、模拟活动等活动，让学生获得大量的直接经验，自主地建构知识，掌握其方法与程序，体验科学过程与科学方法，理解科学木质，形成一定的科学探究能力以及科学态度和价值观，发展创新精神.学生是生动活泼的、有个性的独特个体，他们对问题有多种的理解、多元的思考、多样的解答.因而在教学活动屮，学

2、生集体参与是必不可少的，并且是可以发挥重耍作用的.案例1:在探究“中和反应后溶液成分”实验时，学生分组合作，自主探究.【问题提出】学生进行中和反应（用稀盐酸滴到含有几滴酚駄的NaOH溶液屮），善于观察的学生发现溶液由红色变为无色时，各组所耗盐酸体积并不相同，问溶液里的成分（水、酚駄除外）有哪些？【猜想假设】①酸碱恰好完全反应：NaCl；②可能酸过量：NaCl、HC1；③有可能碱过量：NaCl、NaOII.此时，有些学生反驳：溶液由红色变为无色，说明反应后溶液不可能显碱性，如果显碱性，溶液仍然会显红色，因此将猜想③

3、排除.【方案设计】①测溶液的酸碱性，②鉴定溶液中的阴离子，③鉴定溶液屮的阳离子.【学生实验】教师提供有颜色变化的反应及其操作的相关知识，完成本实验所需的仪器、药品、各组学生根据自己的方案进行验证•学生自主性增强了.【交流展示】学生总结、汇报鉴定结果•通过讨论对反应之前为什么要加几滴酚駄，反应时为什么要逐滴加酸冇了深刻的认识.在上述教学片段中，学生自主参与，合作交流，进行心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞•通过生生互动，让个性的灵性在碰撞与共亨中绽放.案例2：在化学的学习中，学生知道：聚乙烯塑料只含C、H两种元素,

4、如用焚烧方法处理废弃蜩料会造成大气污染•化学兴趣小组对聚乙烯蜩料在空气中燃烧生成的碳的氧化物组成进行探究.学会实验探究必须首先了解科学探究的一般流程：提出问题，猜想假设，设计方案，实验探究，得出结论，反思运用等•解答探究题的基本思路是首先弄清这道探究题的目的是什么，因为整道题目的操作都是围绕n的来做的；其次，注意探究过程的逻辑顺序，学会合理推理；最后，要明确木题探究过程中要运用那些所学知识来解决•木题展示了科学探究的一般过程并运用所学知识和题0中所给的信息进行推理和判断.案例3：对比实验在初中化学探究教学中的运用

5、.化学知识零碎而繁多，学生刚开始学化学时，对新知识不能立刻感知,所以在新授课中，为了提高课堂效率，可通过增设对比实验，來帮助学生対新知识的理解•例如在“燃烧的条件”教学中，可以设置三组对比实验,均由学生完成：第一组：将分别蘸有酒精、水的小棉花球放到酒精灯火焰上加热片刻,哪个能被点燃？第二组：看一根小木条和一小块煤，哪个比较容易点燃？第三组：两支相同的蜡烛，一支放在空气中燃烧，一支用透明的玻璃杯罩住，比较两支小蜡:烛持续燃烧的时间.通过这样设计三组对比实验，物质燃烧的三个条件立马浮出了水面，学生很快得出了结论•但他

6、们一开始对这个知识还不能灵活自如的运用，为巩固知识，把知识进行升华，可以再增加一组实验：由教师演示：事先准备一个大烧杯，然后倒入1OO°C的热水，热水中放一块白磷，然后在烧杯上方放i块长的铜片，在铜片上一端放一块白磷,一端放一块红磷，然后观察实验现象•结果发现只有铜片上的白磷燃烧了,而铜片上的红磷不燃，水中的白磷也不燃，为什么呢？学生一个个小声的说，“怎么冋事？”然后我又用一支装满氧气的大试管把热水下的口磷罩住，结果白磷居然也着火了，在水中燃烧起来，“太神奇了”，学生惊呼，看着学生充满好奇和不可思议的眼神，我说，

7、“化学能让水火相容，化学是一门具有魔力的学科，你们耍好好学啊・”通过对比实验，学生不光感受了新知，还对燃烧的条件彻底理解了•可见，借助对比实验，费时不多,效果明显，学生能够很快掌握新知识.化学实验是进行科学探究的重耍方式，让学生学会用实验探究思想研究和分析化学问题是我们教学中的一个重点•利用化学学科“以实验为基础”的特点，充分挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方式，形成终身学习的能力具冇重要的意义.［江苏省徐州市树人中学（221005）］