浅谈初中生物多元化教学

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1、浅谈初中生物多元化教学摘要：生物课堂以生物即生活为理念，所学的知识来源于生活又服务于生活，因此在生物学科课堂教学中开展多元化教学，不仅给学生提供参与课堂教学的机会，同时也为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。那么如何实现牛物课堂教学多元化？这就需要生物教学要把素质教育落到实处，教师需要转变并改进教学方法，培养创新的能力。我校教师对此进行了专题研究与实践，配合学校推行的“多元化递进制争星方案”，

2、取得了良好的教学效果。关键词：初屮生物多元化课堂创设情境争星方案教学模式的创新是基础教育改革深入发展的内在耍求。反思传统的班级授课制，探索和构建多元化的教学模式，对于激发学生的内在潜能，注重学生的个性的发展，提高学生自主建构知识的创新能力，全面提高学生的综合素质有着现实意义。生物学科课堂教学多元化也是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。针对我校学生的现状，我

3、们着力于学生课堂教学活动的研究，让学生用“争”的方式，在不断的争夺中愉快学习，实现自我价值的提高。那么如何实现生物课堂教学多元化？我们认为，实现生物课堂教学多元化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住关键点，激励学生，配以多样评价方式让学生在轻松而又不乏竞争氛围屮实现学习能力的提升。一、小组合作，在教学中以“导”为主，引发“争”点俗话说，良好的开端是成功的一半。根据课堂的需要，创设适宜的教学活动情景，会取得意想不到的效果。根据我校推行的“多元化递进制争星”活动，我采用小组合作学习的方式，师生角色得到了转换，教师除负责课程

4、的设计和安排以外，更多的是“导”一一引导学牛自主参与，充分调动了学生的学习积极性和主动性。小组合作学习的形式，消除了过去学习中的紧张、枯燥、厌烦的情绪，真正体现了“怎学”，能进一步激发学生学习兴趣和学习潜能。例如我任教的8年纪4班，刚开始的时候学生上课积极性很高，课堂气氛很热烈，然而不到一个月的时间班级整体氛I韦I处于下滑趋势，在和班主任多次讨论以及找学生了解情况后，针对本班学生“尖少中多尾长”的特点，制定了相应的小组学习方案一一课堂上，以小组为单位，以规定的时间所有成员分工完成老师布置的任务，并根据完成任务的质量奖励

5、小组2-4分，同时通过抽查每组的D类学生的掌握情况,确定本组是否过关，对加分的情况及时在黑板小组栏上展现出来。对于个人则采用卡片积分制，根据回答问题的难易发放个人卡片，以周为单位兑换成星卡，在这种模式下，原本死气沉沉的课堂逐渐活跃起来，学生在这种激励下变得你争我抢，轻松完成自主学习，老师只需要从侧面引导即可取得满意效果。二、教学中善于“玩花”，实现“百花齐放”此“玩花”非彼玩花。我们知道教师教课讲的是常态课，杜绝花架子,讲究的是真才实干，而我所说的“玩花”却是换个方式上课。陶行知曾说过：“学生冇了兴味，就会用全副精力去

6、做事。所以，学与乐是不可分离的。”而对于中学生而言，游戏活动最能调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展。例如我在初一《营养物质》的教学中设计了《医生与病人》的游戏活动，“让学生自组“病人和医生”搭档，根据个人情况回家自学书本的内容，排练完成情景剧。在课堂上以“病人”问诊的方式说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并让医牛提出合理建议。学牛通过游戏，加深了书本知识，在学生们踊跃参加下课堂气氛也变得非常高涨。在轻松、愉快的玩乐中，师生共同完成教学任务。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。

7、”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。而生物学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着牛物学习过程的活动性。学生要获得生物学知识，既要动手，还耍动脑。例如在教授初二《人类对细菌和真菌的利用》这一节中，有一个“发酵现象”的实验，我让学生提前回家准备了干酵母粉，白砂糖，清水和3个完全大小的塑料瓶和气球，在课堂上，利用短短的十分钟，让学生自己动手，小组合作完成了这一实验，学生从动手屮体会到实验可以采取不同的变量获得不同的实验现象，对于发酵产生的气泡和胀大的气球，学生表现出强烈的探究欲望，这

8、对于以下的研究和复习过往的知识都有极好的推动作用。通过动手，动脑学生将知识形象具体的烙印在脑海中。三、教师耍充实自我，紧跟时代步伐生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性的，因此活动形式应该具有多样性，这也对生物教师提出更高的要求，让自己在不断的学习充电屮，完备知识和提高进取的精神。只冇这样，我们才能更好的组织好“多元化”课