幼儿园表演游戏指导与研究

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1、幼儿园表演游戏指导与研究中图分类号:G613.7文献标识码:A文章编号:1003-9082(2013)07-0082-01在幼儿园游戏课程中，我们采取“玩中学，学中玩”的教养模式，既体现了儿童游戏的自由意识，又体现了儿童活动的规则意识。表演游戏是幼儿体验和表现社会化的游戏，也是游戏课程的主要内容之一，还是以角色扮演为形式反映社会现实生活的一种创造性游戏，独立性、自主性、社会性、象征性是角色游戏本质特征的具体表现。在表演游戏中，以它独特的具有游戏性和创造性的特点深受孩子们的喜欢。从表演游戏的内容来看，它来自语言丰富、优美的文艺作品，可以丰富幼儿的词汇，发展幼儿的口语表达能

2、力，但它又不同于故事表演，是幼儿的主动活动，幼儿可以围绕主题增减故事的对话，发挥创造性，以表演角色的活动为满足，幼儿玩表演游戏只是追求表演的快乐，而不是以表演给别人看为目的，符合其心理、生理的需要，表演游戏对培养幼儿的想象力、创造性、积极的情感和对促进幼儿言语、良好的个性的发展以及美好心灵的塑造将会起到一定的作用。我园通过表演游戏这一形式，研究表演游戏的教育日标、内容、形式及方法，从而探讨其对幼儿言语及个性发展的作用，并且也探讨在表演游戏中教师应具备的素质和能力。通过观察、实践我们也总结了一套很丰富的经验，在此，我将从指导表演游戏的方法和在活动中教师的作用来进行重点介绍

3、。一、激发幼儿対表演的兴趣与愿望，促进幼儿的长远发展表演游戏应具冇游戏性、创造性、戏剧性的特点。在活动屮，我们必须遵循其原则，耍以激发幼儿对表演游戏的兴趣为主耍的长远的目标。在指导时要用游戏的方法，充分地调动幼儿的创造性、主动性、独立性，更新观念，提高指导能力。我们在表演的内容上充分的尊重幼儿的意愿，让幼儿根据自己的爱好和对文艺作品的理解进行选择。在每天的环节过渡，我给幼儿录音机播放故事、诗歌、音乐欣赏等。孩子们不知不觉的喜欢了这些作品，有的幼儿就跟着录音机学习相关的句子，有的学习哼一哼曲子,还有的就进行即兴表演，当幼儿都沉浸在现有的环境中时，我又为幼儿提出新的刺激，用

4、來促进幼儿对未知因素的探求。就以故事《拔萝卜》为例,幼儿在欣赏时都对故事中的一段对话感兴趣，每当说到这段对话，孩子们就都学老爷爷的样子，边听边说边比划，大家不约而同的进入了角色。这时，我为幼儿提出了一个新的问题：老爷爷拔萝卜的动作你怎样表现出来呢？于是孩子们你一句，我一句的议论起来，乐乐小朋友在表演方面比较突出，组织能力也强，在幼儿中威信比较高，所以她很自然的就成为了“领导者”，她们自由结组表演，表演后其他小朋友提出不同意见再进行修改,在遇到一些难理解的对话时，孩子们不知所措，这时作为教师的我成了她们的“救星”由于我的参与和间接指导，孩子们很快的乂进入了和色，幼儿学习我

5、的一些优美的语言和恰到好处的动作表情，提高了学习的积极性，表演形式的多样化使幼儿乐此不疲，长葆激情，进一步培养了幼儿协商、克服困难和勇于探索的精神。二、营造轻松的氛围，关注幼儿的表演，教师进行有效的点拨在表演活动中，教师应关注什么呢？我觉得教师应重在观察幼儿表演，倾听幼儿的心声，淡化表演的结果，关注幼儿的表演并不是对他们的表演进行过多的指导、干预以纳入教师自己的意图，而是强调教师的观看和倾听，让幼儿觉得别人承认自己的存在，知道自己的思想，适当时教师将情况进行记录，以便作为进一步决策的依据，幼儿有充分时间和自由进行表演，心理无压力和负担。一位教育者强调：“教师不是裁判员，

6、而是当儿童需要借助一个手势、一句话时他们可以去寻求的资源。”只有理解教师的和色，才能在关注幼儿的表演时，主动营造宽松的氛围，让幼儿感受到教师重视他，允许他自由表达自己的想法与创造。三、尊重幼儿的发展，等待幼儿的成长教师在指导幼儿活动中时常会出于“好心”，急于去帮助幼儿解决困难，其实冇的时候，这样恰恰是阻碍了幼儿的自我发展，在幼儿一日活动中，我们经常切磋、讨论，对幼儿何时帮助怎样去帮助的问题，结果表明我们应该尽可能少的帮助，让幼儿学会自己解决，一位教师曾强调：我相信帮助，但我个更倾向于等待，因为我发现幼儿经常可以依靠自己來解决问题，而且经常才用我从未想到过的解决方法。因此

7、，我们应该说幼儿所需要的是足够的时间，而教师要学会耐心等待，我们应相信幼儿的能力，点点是个性格内向的孩子，她特别胆小，不愿意在众人面前表现自己，在表演活动中，她总是徘徊在表演台的外浙，充当了观众的角色，我多次邀请、鼓励她参加表演，但她都拒绝了，针对点点的性格特点，我只有采取侧面帮助和耐心等待的方法，在一日活动中为她创造更多的机会，提供更加轻松愉悦的环境，多与她交谈，鼓励她积极参与交往，提高语言表达和自由表现的自信心。在循序渐进中，点点战胜了自己，战胜了“胆怯”，她能够与小朋友在舞台下进行表演了，虽然她还没有登上“舞台”，但我想登上“舞台”