立足课堂，夯实计算基础

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1、立足课堂，夯实计算基础小学阶段计算教学占有着很重要的地位，它直接关系着学生对其他数学技能的掌握，对数学知识的准确运用，以及学生细致等数学品质和思维习惯有着重要的影响。因而在数学课堂教学中，我们不仅要重视学生解决问题的能力，更要夯实学生的计算基础。一、解决好计算教学中的几种孑盾1、创设情境与复习铺垫为了追求形式的多样化，现代的课堂越來越淡化复习铺垫，甚至于放弃了这一传统的教学环节，取而代之的是一一情境创设。为此，许多计算课不是从“买东西”开始，就是到“逛商场”结束。好像情境的创设与复习铺垫是水火不容。其实在计算教学中，这两者是可以有机

2、的结合在一起的。新课前的复习铺垫主要目的，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知；二是为新知学习分散难点。前者，只要有必要,则无可厚非。问题在于后者，在一些计算教学中，常常有人为了使教学“顺畅”，设计了•些过渡性、暗示性问题，甚至人为设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究或稍加尝试，结论就出来了。总之，创设情境和复习铺垫并不是对立的矛盾，不是所有的计算教学都必须从生活中找“原型”，选择怎样的引入方式取决于计算教学的内容特点和学生的学习起点。2、算法多样与算法优化前一阵子中低年级听了一节计算教学课：计算23-8并

3、说说是怎样算的？在教师的引导下，学生想出许多种计算的方法：(1)23-1-1-1-1-1-1-1-1二15；(2)23-3=20,20-5=15；(3)23-10=13,13+2=15；(4)13-8=5,10+5二15；(5)10-8=2,13+2=15；(6)23-13=10,10+5二15；(7)23-5=18,18-3二15；最后，教师便说：“今后你们喜欢用什么方法算就用什么方法算！”教师认为多样化的教学就是我们计算教学目的，其实不然，多样化的教学不仅让学生参与到思考中来，更要让学生通过多样化的思考，对计算方法进行优化。多样

4、化不是目的，更主要的是让学生从多层次的思维屮必须优化自己的计算方法，达到一个最优化的效果，并通过不断的优化让学生不断体验与感悟，培养学生的思维能力。3、解决问题与技能的形成。现在的计算课，能否担当起以往应用题教学的重任？如何处理解决实际问题与计算技能形成之间的矛盾？计算本身的问题如何解决？教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的，计算技能的形成具有自身独特的规律。学生计算技能的形成一般要经历四个阶段，即认知阶段、分解阶段、组合阶段、自动化阶段。认知阶段主耍是让学生理解算理、明确方法，这比较容易做到，而后面

5、三个阶段常常被教师们所忽视。一般來说，复杂的计算技能总是可以分解为单一技能，对分解的单一技能进行训练并逐渐组合，才能形成复合性技能，再通过综合训练达到自动化阶段。具体地说，可以先针对重点、难点进行专项和对比练习，再根据学生的实际体验，适时缩减中间过程，进行归类和变式练习，最后让学生面对实际问题，掌握相应策略。二、精心设疑，制造悬念，打造生动计算教学课堂我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36-36-3o许多学生的计算步骤如下：36-36三3二0一3二0。造成计算错误的原因是因为强信息“36-36"削弱了计算顺序这一信

6、息，造成了计算的差错。而只有个别学生的计算步骤是：36-36-3=36-12=24o出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。学牛•们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课:“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。三、培养兴趣，注重非智力因索的培养计算题中，学生普遍有轻视的态度，主要表现在缺乏浓厚的兴趣、认真的态度、坚强的意志、良好的詁质和习惯。一些计

7、算题并不是学生不会做，而是由于学生注意力不够集中、抄错题、运算粗心草率、不进行演算所造成的。在计算题教学中注重培养学生的非智力因素是十分必要的。因此，教学时要根据小学生的心理特点，将童话、游戏、比赛等融入课堂教学中，同时要注意题目的灵活性、注意练习形式的多样性,从而激发小学生的计算兴趣，提高计算能力。四、注重反思积累在小学阶段，由于学牛的年龄特点，学生反思的意识是很淡薄的。学生大多数只是热忠于做大量的题目，哪怕这个题目今天错了，订正了，明天又错了。他们的问题关键在于不知道反思,作为教师我们要教会学生学会反思：“今天这个题目我为什么会

8、错，错在哪了。我下次要注意什么？”除此以外还要积极引导学生整理错题，把平时自己容易上当、出错的题目记一记，理一理，日积月累，就会慢慢积少成多。新课程标准下的计算教学赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活的气息。但能否提高小学生的