浅谈聋校开放式作文的教学策略

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1、浅谈聋校开放式作文的教学策略新课程改革为普通教育注入了无限生机与活力，其新理论、新思想、新动向对聋生教学也具有深刻的指导意义，特别是在作文教学上。长期以來，聋校作文教学质量不高，聋生写作水平停滞不前，作文教学已经成为聋校语文教学中一块难啃的“硬骨头”，而《语文课程标准》对作文教学的全新解释，为聋校作文教学提供了广阔的视野和崭新的视角。聋校教学如何从实际出发，结合《语文课程标准》，进行开放式作文教学，笔者有以下几点体会：1.开放式作文教学的冃标与内容1.1目标的开放。教师制定的作文教学目标更具开放性，即：面向全体学生的日标要有层次性；面向不同学生的目标耍有个体性；面向现代生活的目标要有

2、交际性；面对非命题作文的目标要有多元性。教学目标旨在使聋生摆脱以往写作的种种束缚，使其写作情绪更愉悦、表达更自由、语言更生动、思维更灵活。1.2内容的开放。《语文课程标准》指出「'作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，教师要为学生自主写作提供有利的条件与广阔的空间。”这就要求在聋校作文教学中，教师对于作文的内容要向学生开放，让学生自主选题、自主作文。笔者通过多年的作文教学实践，探索了作文教学内容的几种开放形式：（1）向阅读开放。①在阅读教学中充分挖掘习作资源，实现阅读文本的超越。如补写（补写背景、补写结尾、补写文中的空白点等）、

3、改写（改变体裁写、改变人称写、改变时空写等）、仿写、扩写、缩写等。②在阅读教学中开发学生感兴趣的习作资源，创出习作教学的新洞天。例如，讲《我爱家乡》，让聋生写自己的家乡；讲《古井》让聋生写一处熟悉的景物。（2）向其他学科开放。充分利用课程资源，挖掘其他学科中蕴含的习作素材，将写作教学与其他学科有机融合。如，结合美术课可以上一堂美术作文课，把观赏美术作品的感想写下來；结合体育学科，写一项体育活动；结合生物学科，观察一种动植物。还有常识学科中的研究实验,为学生的科学小论文提供了素材，信息学科更为聋生提供了广阔的虚拟的写作天地……（3）向学生开放。大部分聋生不喜欢写命题作文，一不小心就离题

4、。教师不妨将习作内容的选择权交给学生，改“拟题”为“征题”,引导学牛体验牛活、发现牛活，从最真的心灵体验出发，描述生活屮的人与事。1.开放作文教学的时间与空间2.1固定的时间，跳跃的空间。每周两节作文课，我们可以让聋生走出课堂，根据写作内容，或者让他们到校园内寻找写作素材，女fh写《校园一角》；或者走出校门到社会上观察生活，写《农贸市场九或者走到大自然中参观浏览，写一次游记；或者在图书室边找资料边写作……2.2固定的空间，流动的时间。引导聋生善于观察生活、感悟生活：同一所校园、同一个花坛，一年四季每时每刻大自然都会赋予它不同的变化；同一个舞台，昨天举行了歌舞表演，今天就变成了科普展览

5、的地方;同一间教室，每天都在上演着不同的“戏剧”；透过一个家庭的窗口，每天都可以看到不同的故事……2.3不定的时间，不定的空间。让聋生在一个时期内围绕一个屮心主题进行写作训练，比如当春天来临的时候让学生找春天、读春天、写春天、画春天、赞春天。高年级还可以进行课题研究，比如到大街上摘录店名、看店堂布置，写一篇《店名探索》，还可调查周围的水质污染情况，写调查报告等等。2.4抓住突发的写作契机。教师要善于发现生活中的写作契机，引导学生将生活之中的人与事，以及自身人生体验记录下来。比如，一名学生沉醉于网络游戏不能口拔，我发动全班学生每人给他写一封信，学生写的情真意切，这位学生也很受感动。1.

6、开放作文教学的指导与评价3.1指导应遵从下面几点原则。①指导宜精不宜滥。指导过多只会让学生学会用老师的眼光、老师的语言看世界，而不会用自己的心灵感受生活。教师要教给学生观察的方法，但不应仅仅是用何种观察方法；教会学生写作要有顺序，但不应仅仅是选择何种顺序写作；要指导学生明确题意,但不必指导如何理解题意、感悟题意。②指导宜活不宜死。比如写《XX,我想对你说》，就要指导学生理解这里的XX既可以是人，也可以是动物、植物，其至是一件没有生命的物品。再指导学生进一步明白人可以是长辈（父母、老师、爷爷奶奶等），也可以是同辈（兄弟姐妹、同学朋友等），可以是你熟悉的人，也可以是陌生的人，可以是现实中

7、的人，也可以是文学作品中虚构的人物。至于我想対你说的内容，更耍不拘一格，重在引导学生倾吐心声。③指导宜放不宜封。指导的过程应该是开放的，指导的方式是开放的，可以开设精品作文欣赏课；可以让学生指导学生，在探讨交流屮共同提高；可以尝试让学生指导“老师”，出示老师的“下水作文”，让学生品头论足。3.2实行多次层、多元化、多角度评价。①评价要关注学生的发展。比如取消不合格分，实在不行的暂不打分，实行A-AA-AAA制。由于聋生语言水平的发展特点，教师对于学生的评价