浅谈小学语文教学中“读法”的运用

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1、2014年贵池区参评论文浅谈小学语文教学中“读法”的运用檀祎棠溪中心学校论文摘要：在小学语文课堂教学中，形式别样的“读法”发挥着各种不同的作用。正确运用这些“读法”是教师上好语文课的基本技能，也是让语文课堂独放异彩的重要途径。关键词：朗读；默读；课堂教学小学语文教学的基本任务就是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。《全13制义务教育语文课程标准》中也指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”⑴由此可见，运用好“读法”是教师上好语文课的必备技能之一。在语文教学中，根

2、据是否发声可以把读分为朗读和默读两个大方面。清晰、响亮地把文章读出來就是朗读。朗读是眼、口、脑并用的阅读活动，朗读要求的是“正确、流利、有感情”。不岀声的读书就是默读。默读是眼、脑并用的阅读活动。默读的要求是“边默读，边思考，有一定的速度”。心理学研究表明，低年级儿童的内部语言没有很好地发展起来，注意力不稳定。在接触新课文或检查预习时，要靠朗读出声的言语來组织思维、依托生动的咅调来理解所读的内容，保持他们的注意力，从而把对书面文字的感知和它的含义联系起来。他们也更喜欢以竞赛、表演的形式來读，比如说男女生赛读、小组间赛读，在一次次的

3、较量之后，你会发现整个班的齐读水平都进了一大步。二年级下学期开始学习默读，到高年级，默读逐渐成为训练的重点。根据不同教学情境的需要，朗读和默读又生成了多种形式。朗读有齐读、分角色朗读、分组朗读、范读、诵读等等，默读也有精读、略读和浏览之分。任何形式的读都要在具体的语言环境中去选择，恰当地应用，学生才能读有所获。一、齐读顾名思义，齐读就是要求以一个班或一个小组为整体一起大声读。齐读比较节俭时间，训练面大。一般在第一课时初读课文时会用到这种读法，便于学生整体感知课文和老师检查学牛预习课文的情况。齐读还可以激发情绪、渲染气氛。比如在教学

4、《老师，您好》最后一课时时，我在听完一位学生朗读完全文后，充满回味，饱含深情的说：“某某同学精彩的朗读，让我想了起我的每一位老师。他们不顾寒气袭人，灯下为我们批改作业，不顾酷暑难当，蚊虫叮咬，灯下精心备课的一幕幕情景乂浮现在我的眼前。是他们用自己的汗水、心血和青春年华默默地培育了我们。而正是由于他们的无私奉献，才有了我今天的工作岗位，正是由于他们的无私奉献代代相传，才有了人类高度文明的今天。同学们，为了表达我对我的老师的崇高敬意，我想和大家一道朗读《老师，您好》。”就这样，通过师生的共同朗读，回忆老师的各种艰辛和无私奉献，学牛对老

5、师深深敬意随着激昂的语调淋漓尽致地表达出来了。值得注意的是，齐读虽然有造声势、烘托气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和唱读产生的温床。所以齐读也耍因时因地地选择，否则只会起到反作用了。二、分角色朗读分角色朗读，是一种让学生进入文本角色、感受作者之情的有效途径和形式。分角色朗读能增添课堂教学的情趣，加深对课文情感的体验。教学中每每进行这样的训练，课堂气氛便异常活跃，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。学生一旦进入了角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，课文的情感内容也就落到了实处。需要指岀的

6、是分角色朗读只有在充分阅读课文的基础上进行，教师首先要引导学*从描写角色的神态、动作的句子中体会角色内心活动和思想感情，挖掘角色的个性，然后再灵活运用多种策略让学生读得入情入境，读出不同角色不同的语气、语调和内在的思想感情，才会情不自禁地流露出相应的表情，伴之以相应的动作。低年级不少教材就非常适合分角色朗读。如《狐狎和乌鸦》、《狼和小羊》等等。三、范读范读的传统方式是通过老师的读来实现预期效果，随着现代化教学手段的不断更新，我们可以通过录音、多媒体等手段来实现。范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动

7、性，提高学生的朗读和欣赏水平。好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶。教师范读必须有明确的目的。根据目的的不同，范读一般可分为三种：一是讲读课文前的范读,一般是全篇课文的范读。其目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感知课文内容。这时的范读，要求平稳，速度略微缓一些。如果这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。课文前的范读一般用在比较难读的课文。二是讲读课文时的范读。一般是部分内容的范读。可以是一个段落，一个句了，甚至是一个词语。其目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握一定的朗读技能。这时的范读要注重指导，讲究

8、方式、方法的多样性。三是讲读课文后的范读。可以是全课或片断的范读。其目的是引导学生总结全文。欣赏课文精彩之处。这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。最后，教师范读时，也要注意学生的参与。教师范读吋，学生可以是静静地聆听；可以是边听边看课本