教育机会均等问题研究

《教育机会均等问题研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、第二讲教育机会均等问题的研究一、教育机会均等的概念很多学者都研究过有关教育机会均等的问题。如鲍尔斯、柯林斯等。这些研究多是针对教育机会的现实作出的实证研究。科尔曼的研究是有关这一问题的最有代表性的研究。他不仅作了实证的调查，还考察了教育机会问题的历史，提出教育机会问题与公共教育的历史发展相关联的观点。在公共教育诞生之前，教育是在家庭中进行的，因此不存在教育机会均等的问题。公共教育出现以后，教育成为了公共资源。自此开始有了对教育机会问题的讨论，但主要讨论的是教育机会的合理分化问题。如英国1870年的教育法中提出教育机会问题，认为应给不同阶层提

2、供满足他们需求的教育。为此，提出建立双轨制，即为劳动阶层和中产阶级的子女建立不同的中等教育类型。可见，这时人们已经认识到了现实中所存在着教育机会的差异，但主要是认为要为不同的社会需求建构不同的教育体制。从而赋予了双轨制以合法的地位。很多国家都出现过双轨制，我国也是如此。但不同国家关注的教育机会的焦点是不同的。如美国关注的是阶级、种族因素对受教育机会的影响问题。对这一问题，美国最初采取的措施是让所有的学生学习同样的课程。之后，实行的是隔离但平等的政策，即不同群体可以学习不同的内容，进入不同的学校，但教育的选择权是平等的。进一步，人们认识到，教

3、育内部作再多的调整也是不够的，只有校外限制教育选择的因素全部消除或控制，才能达到教育机会的完全平等。很多研究都证明了校外因素对教育机会存在着影响。如胡森对学术性学校和综合学校的研究表明，学生的学习成绩、参与不同课程类型的各阶层学生的比例等，都是与学生的家庭背景尤其是家长职业相关的。这说明，学校以外的因素的确会影响到学生的教育机会以及教育成就的取得。联合国教科文组织提出的教育机会均等的概念含义：1．每个人都有相等的机会享受最基本的教育——义务教育。（满足最低的教育需求）2．每个人都有相等的机会接受符合其意愿与能力发展的教育。3．对教育处境不利

4、者（如女性、少数民族和贫困人口等等）给予补偿。需要说明的是，上述的第三层含义在落实过程中容易引出新的问题，即反向歧视的问题。如美国某医学院的案例。因此，需要我们在现实中，既对教育处境不利者提供有力的补偿，同时又要注意避免造成新的教育侵害。二、实现教育机会均等的措施1．延长义务教育时间，健全和发展各类大学、专科学校等，以满足学生对教育的不同需求。2．发展特殊教育，实施补偿教育。3．加强对学生社会定向和能力教育，注意职业和升学指导。并在教育过程中注意因材施教。4．合理分配教育资源，保证各地区教育均衡发展。