高職學生英語學習動機激發策略探究

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高職學生英語學習動機激發策略探究作者簡介:白曉娟(1980-),女，昌吉職業技術學院教師,研究方向：英語語言文學□［摘要］學習動機作為一種非智力因素，是語言學習諸因素中最具能動性的因素之一，是促使學習者持續努力的力量源泉。因此英語教師們應註重激發學生的外語學習動機。教師們在英語教學中不僅要營造激發學生英語學習動機的氛，合理使用學習任務激發學生的英語學習動機，還要幫助學生制訂明確的學習目標，培養學生獨立學習的能力。口［關鍵詞］英語學習動機；動機策略；英語教學口［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1671-5918(2011)05-0143-02Qdoi:10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-072(本刊網址］http://WWW•省略□□一、營造激發學生英語學習動機的氛圍口(-)通過語言行為來創造良好的課堂心理氛圍口英語教師不僅可以通過自己的語言行為為學生提供模仿范例和幫助學生增加語言輸入，還可以通過自己的語言來調節學生的學習行為，創造良好的學習氛圍。師生之間可以在課前適當地“寒暄”幾句，如：Gladtoseeyouagain.Howareyoutoday?使用鼓勵性的語言激發學生的學習動機，如：Goodidea・That's interesting.教師還可以根據每個學生不同的特點，采用多樣的言語來表揚學生，讓學生體會到教師對自己的重視。教師在利用有聲語言的同時也要註意自己的體態語言，表情要和藹可親、面帶微笑，要與學生有眼神的交流等等。教師要在自己的一言一行中表現出對學生的喜愛、關心、信任和期待，為學生出早良好的課堂心裡氛圍。口（二）精心佈置班級環境，增添“英文”氛圍口當學生處於一個富有挑戰性、刺激性和自主性的學習環境時,他們的積極性就會向泉水一樣源源不息（Deci&Ryan,1985'對高職學生來說，教室是他們進行英語學習的重要場所，因此英語老師應該把教室營造成一個讓學生有機會進行合作學習，參與競爭活動或獨立思考的以學生為中心的地方。如：要求學生運用已學過的詞匯和語法知識編輯英語墻報，要求學生用英語寫班級作息時間表、課程表，鼓勵學生用英語總結班級情況或者描述自己一天的學習生活情況，鼓勵學生收集一些英文歌曲、電影，或英文報刊。讓學生在用中學，學中用，親身體驗學習英語的樂趣。□（三）適當調整座位模式口座位模式對學生的學習動機和課堂學習行為有深刻的影響。目前我們的教室都是一排排課桌面對黑板，學生面對黑板而坐,這種座位模式使教師在視覺上客觀存在著“盲區”現象，很難照顧到全班所有同學。這種模式不利於激發學生的學習動機。英語教學的特點決定瞭英語課堂活動的多樣性，教師必須開展各種活動，使得師生之間、生生之間能進行交流互動，這就需要我們根據不同的活動來采用不同的座位模式。例如：1）圓圈式，即學生圍坐成一個圈形，教師處於處於圓圈中間，這種排列方式從空間上消除瞭座位的主次之分，有利於師生之間、學生之間平等關系的形成，同時拓展瞭學生的活動空間，很容易激發學生的學習熱情。2）對列式，這種座位模式適合學生開展課堂辯論活動。我們可以將贊成不同觀點的學生分列兩側，對教學中較為復雜的 問題進行探討，這種自主交流方式，有助於激發學生的思維，提高學生的思辨和表達能力。口二、運用學習任務激發學習動機口（-）設計學生感興趣的學習興趣的任務口學習興趣是影響學習動機的一個重要因素之一，當學生對任務感興趣，就會激發起他的學習動機，教師需要根據學生的特點,靈活運用教材，為學生設計生動有趣的任務，激發學生的學習興趣：其次，教師可以通過英文歌曲、幽默故事、詩歌等多種語言輸入材料，設計任務，來吸引學生，培養學生對語言本身的興趣,激發學生的內在學習動機。口（二）設計有實用價值的任務口根據價值理論，具有外在實用價值的任務同樣能激發學生的學習動機，學生通過任務的完成鍛煉瞭在現實生活中運用英語進行交際的能力。為瞭讓學生在現實生活中使用英語，教師可以通過模擬生活中的真實場景，運用真實的語言材料和活動形式，設法使所設計的任務既能貼近學生的日常生活，使學生學會運用英語解決日常生活中的實際問題，又能滿足學生在將來在社會生活中運用語言的需要，為其未來的發展做好準備。口三、保持並保護學生的動機口（-）教師要註意學習策略指導口首先，教師要向學生提供完成任務的有效策略。教師可以先做示范，也可以讓個別同學按教師的要求示范。對於復雜的任務,教師應明確操作步驟，同時還應提示學生運用自己的''前知識”或"前技能”。完成較大的項目型任務之前，可以用'‘頭腦風暴法”在全班討論項目的實施策略。其次，教師要在任務活動過程中註意3察學生的表現情況，特別是出現瞭一些焦慮現象的學生，以及平時成績較差的學生，這些學生在任務完成過程中可能會遇到一些困難，教師應及時給予幫助和指導。口 （二）教師要重視學生對學習過程的體驗口學生在學習過程中會自覺或不自覺地評估自己的內在喜悅感，考慮自己完成的任務與自己和目標的相關性，想到自己的形象會受到自己的表現影響等等。多內（2001）給教師提出瞭兩條可以使學生對其學習過程感到愉快的建議：一是增強學生參與學習任務的內在愉悅感註重任務的新穎、有趣、並富有挑戰性等,由此來增強學生的愉悅感；二是提高學生的社會形象，教師應給每個學生提供機會，以證明他們的才能，這會使學生覺得自己是重要的，教師應盡量避免給學生公開的批評，以及糾錯，教師可以利用學習小組、同伴的幫助來達到同樣的目的。口（三）教師要增強學生的自信心口在外語學習中，學生對語言自信心是非常重要的。在課堂教學中，學生的自信心有時會受到各種因素如焦慮等的影響，教師■PA-.・MM-應幫助學生樹立正確的能力觀，在瞭解學生水平的基礎上，設計難度適中的活動和任務，對不同水平的學生提出不同的要求，並分層指導，充分發揮每個學生的優勢，讓學生在教學活動過程中體會到參與和成功的愉悅。口（四）教師要增強學生語言學習的自主性口采取積極主動、獨立的態度的學習者，是一個有學習自主性的學習者，更能有效地完成學習任務。教師可以從以下幾個方面來增強學生的自主性：口1・幫助學生建立自己的學習目標口學習目標的確立有助於學生形成積極的期望，以一種負責的態度來把握自己努力的方向，並努力完成想完成的事。這點對於增強學生學習的自主性是相當重要的，教師要給學生機會，讓他們自己確立目標，自己制訂學習計劃並告訴學生確立學習目標的過程。對於有些不能很好地建立自己學習目標的學生，教師應提供幫助，讓學生根據自己的實際情況、根據自己獨特的興趣和需 要來制定目標和學習計劃，包括短期、易達到的目標和長期、較高層次的目標，作為學生不斷努力的方向。口2.正確有效地獎勵學生口(1)獎勵要有及時性、針對性：獎勵一定要針對真正的進步和成就；口(2)獎勵應是公平公開的，是遵循一定的標準的；口(3)要將獎勵歸因於學生的努力和能力，而不能僅僅歸於能力或外在不可控因素如：運氣、任務比較容易等；口(4)充分發揮語言獎勵的優勢。口總之，由於高職英語教學有其自身的特點。在教學實踐中,教師要善於采取一些正確而又行之有效的方法，創造良好的英語學習環境，合理使用學習任務激發學生的英語學習動機，使高職學生在英語學習中由被動變為主動，達到提高教學成效的目的參考文獻:[1]KrashenS.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAc-quisition[M].Oxford:Pergamon,1982・□[2]LittlewoodW.ForeignandSecondLanguageLearning[M].北京：外語教學與研究出版社，2000・口[3]華惠芳•試論英語學習動機與策略的研究[J].外語界,1998(3).□[4]饒耀平，王曉青•外語學習動機與英語專業學生英語成績的關系初探[J]・中國外語教育，2009(1):11-23.