行動研究理論與實務

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1、行動研究歐陽淑卿一、行動研究的定義：行動硏究是由勒溫（K.Lewin）首先創用，指將科學硏究者與賁際工作者之能力與智慧，結合在一件合作事業上之方法。陳伯璋認爲，行勤硏究法是硏究和行勤結合的一種硏究方法；即情境的參與者（如教師）基於解決賁際問題的需要，與專家、學者或組織中的成員共同合作，將問題發展成硏究主題，進行育系統的硏究，講求賁際問題之解決的一種硏究方法。吳明清則認爲行勤硏究只是一種硏究「方式」，不是一種「方法」，因爲這種硏究法只在強調由賁際工作人員在賁際情境中進行硏究，並將硏究的結果應用到同一個情境中，至於硏究的設計與進行，仍須採用其他的硏究方

2、法，故不贊成它是真正的硏究活勤，頂多只是管理上的應用。總之，行動硏究主要在結合硏究和行動，硏究者即行動者，透過不斷的反省、思考、再計畫的過程，促使硏究者不斷聚焦問題，進而解決問題。二、行動研究的目的：（-）基本硏究：探索具育普遍性的原則，建立理諭。（二）應用硏究：追求致用知識，解決賁際問題，提升工作成效。以上兩者均以硏究者爲主體，強調普遍性（將硏究所得應用於母群體）或發展理論，考驗理論。（三）行勤硏究：解決當前的問題，將硏究結果直接用於硏究情境，並供參與硏究者訓練，以提升其素質。三、行動研究的特徵（-）以解決問題爲主要導向，強調賁用性。（二）主要從

3、事行動硏究的人員就是賁際工作的人員。（三）從事硏究的人員就是應用硏究結果的人員。（四）行動硏究的環境就是真實的工作環境。（五）行動硏究結合了對問題的「硏究」與「解決」。（六）行動硏究有時須仰賴專家的協助，唯專家只是從旁指導。（七）行動硏究的過程採取共同計耋、執行與評鑑的方式進行。（八）硏究的問題或對象具有特殊性。（九）行動硏究的計耋是屬於發展性的計耋。（十）行動硏究獲得的結諭只應用於工作進行的塲所'不作理諭上一般性的推諭。（十一）行動硏究的結果除了使現狀獲得改進之外'同時也使賁際工作人員自身獲得專業成長。（十二）評諭行動硏究的償値'側重於對實際情況

4、引發的改善程度'而不在於知識量增加之多寡。行動研究與一般研究的差異項目正式的教育研究行動研究在測量、統計學和研究方法所需的統計學和研究法方面的訓練有限。（通1.研究者所需要的訓練方面需要接受廣泛的訓練。常研究的設計和分析並不十分嚴謹，且可藉專業研究者的諮詢而進行研究。）1.在獲取知識並將之普遍1.在獲取知識，並直接應用於當時的工作情2.研究目的應用於大的母群體。境。2.在發展並考驗理論。2.為參與者實施在職訓練。3.研究問題的探求藉著各種方法認定問題O（研所認定的問題，是學校情境中足以引起研究究者必須了解問題，但通常不直接涉入其中。）者困擾、或干擾

5、其教學的部分。4.研究假設的提岀發展極特定的假設o（可用操作性定義界定，且可付諸考驗。）問題的特別說明常被視同假設。（理想上，行動研究的假設必須接近正式研究的嚴謹程度。）5.閱覽文獻的程度（文獻探討或是概覽）通常研究者須廣泛的閱覽直接資料，並充分了解該研究領域現有的知識狀況o（希望能建立他人累積而得的知識。）參與研究的教師閱覽有用的間接資料，以了解該研究領域的一般概独（通常不對直接資料作深入的探討。）6.抽樣的情形研究工作者試圖從研究的母群體中取得隨機的或不偏的樣本＞（通常無法圓滿達成）班級教師參與研究時，通常以該班可用的學生作為受試者。7.研究設

6、計的性質1.在展開研究之前，進行詳細而有計劃的設計。2.注意維持供比較用的條件，減低錯誤與偏見，並控制無關的變項。1.在開始研究刖，依一般的方式1殳計程序。2•很少關注實驗條件的控制或錯誤的防範;通常會出現參與者因投入情境而生的偏見O8.測量上的要求1.盡力選取最有效的測量對測量工具的評鑑較不嚴謹o（參與者缺乏使工具。用與評鑑教育測量工具的訓練，但可在諮詢2.徹低評鑑測量工具，並在者協助下，進行研究工作。）進行研究之前，用這些測量工具作預試工作。經常要求複雜的分析。（通常通常簡單的分析即可。（強調實用的顯著性，9.資料分析的程度強調統計的顯著性。）

7、而非統計的顯著性；參與者的主觀意見經常受到重視。）研究結果可普遍應用，但許1.可立即將研究發現應用於參與者的工作10•研究結果的應用多有用的發現，卻無法應用情境，且經常會導致持久性的改良。於教育實際。2.研究結果的應用很少超過參與者的範圍。们.報告形式強調合乎嚴謹的學術規範。沒有一定格式五、行動研究的實施原則：（一）行動：從行動中發現、硏究、解決問題。（二）賁用：能解決賁際問題的計劃才値得硏究。（三）合作：又稱「合作性的行動硏究」。（四）彈性：發展性，視情境、需求而變更。（五）協調：必須配合參與者所任職機關的政策與例行性運作協調,不可抵觸。（六）可

8、行性：必須符合硏究者本身的能力所及。（七）不斷考核或檢討：了解硏究對象發展的程度，修正行動，以達目的。（A）講求時效：必須