[精品]数学教研组研究课题

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1、数学教研组研究课题课题数学课堂中以学生为主体的合组学习方式的研究与探索问题的提出多数的教师山于受传统教学观点和应试教学的影响，教师在施教过程中往往片面强调了教师怎样教，把教学的重点仍放在“教懂”、“教会”上，把学牛当作接受知识的容器，“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战术”的教学法仍是目前教育战线的“主旋律”。这样的教学法，怎样能满足学生自主学习的欲望，怎能培养学生口主意识和创造精神呢？要想真正地实施素质教育，真匸地体现学牛为主体，教师为主导的教学法，那必须把学习的空间、课堂的舞台述给学生，以培养学生的口主学习能力，让他们口己

2、去发现新问题，研究新问题，解决新问题，创造新境界。小组合作是课堂教学组织形式。小组合作既为每个学生提供了H由思考的空间，又为多角度思维的碰撞提供了条件，它能够有效的促进学生创造性地解决问题。如何指导学生在教师提示下进行独立自学，提出问题，互相讨论，分析解决问题都必须做到胸有成竹，使合作成为一个主动的、积极的、有意义的过程这是关键。研究目标1、通过本课题的研究，进-•步转变教师观念，克服以课堂、教材、教师为小心的传统弊端，促使学住主动发展、全面发展。树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。成就一•批侑一定的教育理论水平、教学

3、研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的屮青年骨干教师。使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。2、培养学生的自主、合作的学习意识，发挥学牛的主体作用。培养学生在学习活动小的B觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的白主学习能力得到提高。3、探索并形成一套适合培养初中学生自主、合作学习能力的教学模式和策略，力争能在更大范围内推广应用。理论依据1、建构主义理论H进入九十年代以来，建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，认为知识不是由教师

4、灌输的，而是由学习者在一定的情景下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助）,主动建构的。所以“情景创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰''和知识灌输者。2、活动教育理论“以活动促发展”是活动教冇理论的立论基础和实践切入点，它阐明了活动与发展Z间的因果联系，指出活动是实现发展的必由Z路。要求在教育教学过程中,为学生创设情境，提供有结构的材料,让学生去操作、实践,发现问题、提出问题、研究并解

5、决问题，经历再发现的过程，在积极参与的研究型活动屮，完成知识与自我的双向建构。教师要不断探索如何为学牛的实践、探索、发现、创造捉供更有力地条件。赋予了“活动教育”新的内涵，为“活动教育”在新时期的发展创造了条件。课题要想使参与、合作、探究的理念落在实处，就必须探索出一种新的教学模式，用新的教学模式来引领教学。为此，探索合作学习的策略和方法，如何解决合作学习中的存在问题，优化这种学习方式，冇效提高课堂教学。是我们的研究必须解决的问题。（一）改变传统的教学模式，深入挖掘教材内容小组合作学习是新课程侣导的学习方式，但并不是所有的

6、内容都适合合作学习，不是每节课都要搞，也并非所冇的教学任务都要通过合作学习活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习不町替代的独特地位和作用。那么，新课程教材中的那些内容适合采用合作探究，那些内容能够充分发挥学生的主观能动性？也同样是我们要研究和解决的问题。（二）切实解决学生学习中的知识需求与心理需求自主合作学习必须建立在学生知识需求与心理需求棊础Z上。在自主合作学习中，教师十分重要的任务就是培养和激发学生的合作欲望，使其处于—•种合作的冲动之中，培养学生的合作情感。近年来，我在听课的过程中发现，我校学生由丁•基础较差

7、，在课堂上主动发表口己观点和见解的意识欠缺，在学习上的合作意识更为薄弱，常常出现这样的情景：老师提出问题，让学生合作讨论，无人举手回答老师问题；冇些学生学因生想回答，但看到老师的H光只盯着学习好的学生，便放弃了回答问题的念头；看到这样的情景，我很痛心，这些使我认识到，如果我们的老师能放弃偏见，实现真正意义上的合作学习，真正满足学牛对知识的需求，满足学生的心理需求，我们的课堂不就充满生机与活力了吗？所以，我们研究的问题将围绕如何切实解决学生学习中的知识需求与心理碍求展开，让每个学生都能参与、探究、主动参与到学习中，满足每个学

8、生的知识需求和心理需求。（三）合理组织小组合作学习构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提，如何优化合作学习小组是我校研究的另一问题。在合作学习中，大部分是4人一组，每个班11〜12组。我国许多学校由于师资资源不足，班级人数较多，一般都在40多人,这给小组合作学习带来了一定困难。另外，学校是按班级固