《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿发展的指导作用及实

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1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿发展的指导作用及实践意义一、《纲要》对幼儿发展的指导作用（-）什么是《纲要》冋顾幼儿教育的发展历程，起到关键作用的三个法规文件就是《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》。《规程》（于1989年6月5日以国家教育委员会令（第2号）发布，门1990年2月1日起试行）《纲要》是根据党的教育方针和《规程》制定的，是指导广大幼儿教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。于2001年7月2日颁发。《纲要》与《幼儿园教育纲要（试行草案）》在结构上冇两点变化：第一，《纲要》

2、将原來的生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、咅乐、美术等8个方而的内容压缩为健康、语言、艺术、社会、科学等五个领域；第二,受教育对彖从3—6岁拓展到0-6岁（10年前，我们很少听到过亲子教学、小小班、幼幼班，但现在我们都知道有很多专门的亲子教育机构）。“以幼儿发展为本”的理念，其指导作用主要表现在以下方面：（二）在教育的目的性与发展的可能性Z间寻找平衡点（孑盾）幼儿园理念的先进性与家长观点的滞后性；注重过程的认识与目标导向的评价；尊重幼儿的主休地位与发挥教师的主导作用；掌握知识和技能与发展智慧和能力……许多教师在怵I

3、扰屮被一种惰性——已经习惯了的传统行为所牵拉着，成为进一步改革的障碍。新《纲要》追求的正是孑盾双方的内在统一性：即在教育的目的性与发展的可能性Z间谋求平衡的发展适宜性教育。从观念到实践的转化机制到底是什么？理念向实践转化的关键是从认识的层面上有对理念木身的理解和认同，在操作的层面上有对蕴涵着某一理念的实践所运用的策略和智慧。学丽教育的根本目的是促进幼儿发展，幼儿的主体地位表达了幼儿是发展的主人，教师的主导作用则表达了幼儿的理想发展离不开教师，于是尊重幼儿的主休地位，就表现为支持幼儿自主发展，发挥教师的主导作用，就是在支持中引导（所以

4、《纲要》更强调的是教师作为幼儿发展引导者的地位，11次提到“引导幼儿”），支持幼儿的自主发展，在支持中引导，实际上强调了师幼互动中教师和幼儿双方的主观能动性，这样教育与发展就融为一体了。（三）确定了引导幼儿发展的原则1.发展的可持续性原则——“教什么”《纲要》明确指出，“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基意味着与未來发展的关系。近几十年來的脑科学、生理学、心理学的研究成杲，也都揭示了一个共同的事实，那就是早期经验与未来发展Z间有着密切的关系。在考虑“教什么”的时候，有两点是必须要把握的：（1

5、）教育的即时效应和发展的潜在性问题急功近利地提前灌输知识和训练技能，至少问题冇三：一是违背孩子发展规律的训练，孩了被迫付出的努力太大，使孩了牺牲了个性多方面发展的机会。二是过于超前训练所获得的即时效应意义不大，冇些知识和技能在孩子以后成熟到一定的程度时再给予是轻而易举的事，刻意加速的发展，不恰当的拔高使孩子过《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿发展的指导作用及实践意义一、《纲要》对幼儿发展的指导作用（-）什么是《纲要》冋顾幼儿教育的发展历程，起到关键作用的三个法规文件就是《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》

6、。《规程》（于1989年6月5日以国家教育委员会令（第2号）发布，门1990年2月1日起试行）《纲要》是根据党的教育方针和《规程》制定的，是指导广大幼儿教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。于2001年7月2日颁发。《纲要》与《幼儿园教育纲要（试行草案）》在结构上冇两点变化：第一，《纲要》将原來的生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、咅乐、美术等8个方而的内容压缩为健康、语言、艺术、社会、科学等五个领域；第二,受教育对彖从3—6岁拓展到0-6岁（10年前，我们很少听到过亲子教学、小小班、幼幼班，但现

7、在我们都知道有很多专门的亲子教育机构）。“以幼儿发展为本”的理念，其指导作用主要表现在以下方面：（二）在教育的目的性与发展的可能性Z间寻找平衡点（孑盾）幼儿园理念的先进性与家长观点的滞后性；注重过程的认识与目标导向的评价；尊重幼儿的主休地位与发挥教师的主导作用；掌握知识和技能与发展智慧和能力……许多教师在怵I扰屮被一种惰性——已经习惯了的传统行为所牵拉着，成为进一步改革的障碍。新《纲要》追求的正是孑盾双方的内在统一性：即在教育的目的性与发展的可能性Z间谋求平衡的发展适宜性教育。从观念到实践的转化机制到底是什么？理念向实践转化的关键是

8、从认识的层面上有对理念木身的理解和认同，在操作的层面上有对蕴涵着某一理念的实践所运用的策略和智慧。学丽教育的根本目的是促进幼儿发展，幼儿的主体地位表达了幼儿是发展的主人，教师的主导作用则表达了幼儿的理想发展离不开教师，于是尊重幼儿的主