个别化教育探究

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个别化教育探究个别化教育是根植在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。个别化教育是随着时代和社会的发展而新兴的一种教育趋势，实施个别化教育，对教师素质也提出了更高的要求，它既是一种教育实践活动,更应该作为教师的工作理念贯穿始终，为全面提高学生素质，全面提高教育教学质量服务。一、实施个别化教育的重要意义影响人的身心发展的因索有很多，其中最主要的有遗传、环境和教育等。人与人之间的遗传、环境各异，接受的教育不同，因此，人与人之间的差异是客观存在的，而作为特殊教育对象学牛的发展情况、问题表现等更是千差万别。实施个别化教育首先以承认个体之间的差异为前提，在此基础上，使不同发展水平的学生都能获得最大程度的发展，使学生个体体验到成就感，保护了他们学习生活的积极性与主动性，增加了生活中的正能量，对学生形成自信、积极、和谐的健康心理品质以及培养他们的可持续发展能力都将起到重大的作用。实施个别化教育，关注学牛个体微观层面的发展，体现了以人为木的哲学思想，不仅仅从个体方面，从整个和谐社会的建设与维护方面来说，也将起到很大的作用，毕竟社会是山个人组成，社会要稳定发展，必须建立在每个人的全面和谐发展的基础上。我国近代著名教育家陶行知曾经指出，创造是儿童的天性，实施个别 化教育，真切关注了学生的个性特色，在某种程度上也保存了学生的创新意识，为学生创新素质和创新能力的培养与发展奠定了基础，抓住了素质教育的核心和关键。创新是民族进步的灵魂，是国家兴吐发达不竭的动力,思考教育问题就不能离开这个重大的课题。因此，通过对中小学生施以个别化教育和影响，使他们作为一个独立的个体，提高他们的创新意识和创新素质，对将來提高整个国家和民族的素质奠定了基础。二、实施个别化教育的理论依据实施个别化教育不是某个人的主观意愿，而是有它客观的理论依据。1・多元智能理论为我们实施个别化教育提供了理论支点。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加徳纳(HowardGardner)在1983年提出，他把人类的智能分为了以下几个范畴：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、咅乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能。加德纳的多元智能理论对传统的“一元智能”观给予了强有力的挑战。多元智能理论认为人与人之间的智能差别不存在高低Z分，而仅仅在于智能优势组合不同，哪一方面的智能比较强，哪一方面的智能比较弱的差异。实施个别化教育首先要求我们承认差异，既然每个人都具有不一样的心理智能，我们的教育就要发现并认识到每个学生的智能强项和弱项，并努力去探索如何操作这些智能强项和弱项，确保每一个教育者通过接受教育最大限度地发挥其智能潜力。多元智能理论指出每个个体都有自C的优势智能或主导智能，人人皆可成才。这一观点，为我们树立了崭新的学生观与人才观，为我们实施个别化教育提供了信心与支持。尊重每一个学生，不忽视、不放弃任何一个学生。 2.中国传统教育思想中的因材施教思想为实施个别化教育提供了本土化的理论框架。因材施教，是一个有着悠久历史的教育教学原则，从古到今，我国的教育家们都卄•常重视这一原则，并给出了很多精辟的见解。比如，在《二程遗书》卷十九中写到：“孔子教人，各因其材/在教育中,孔子总是先观察每个学生的优点、缺点、个性和才能，区别对待每一个学生，尽量发扬其优点，克服其缺点。他进一步提出，对学生“视其所以，观其所由，察其所安”。也就是要细心地观察学生，根据学生的不同特点及存在各种问题的不同原因，对症下药，区别施教。唐代韩愈、宋代张载也都提出，施教如同处理木材，要做到“各得其宜这一系列的中国木土化理论为我们实施个别化教育提供了强有力的支撑。三、实施个别化教育的困境思考个别化教育的理念在中外教育史上由来已久，但是实施的现状并不乐观，比如实施个别化教育首先要求教师对学牛冇深入了解，可是具体了解什么，从哪些方面去了解，怎样了解等，到目前为止还没有比较完整的成功的实践经验。有的教育工作者把个别化教育与个性教育划等号，过度地夸大并偏向了个别化教育过程中对学生个性培养的作用，而忽视了学生其他潜能的开发。还有的教育工作者把个别化教育与个别化教学以及个别教学混淆，过多地关注了学生认知角度的实践与研究。甚至有的教育工作者认为所谓的个别化教育就是专门针对学困生、心理障碍学生以及品徳恶劣学生的教育，从整个理念上对个别化教育产生误解。个别化教育來自国外，东西方文化差异较大，面对我国人口众多、班 级规模过大、以班级授课制为主要上课方式的现实，实施个别化教育，真的是有种想说爱你不容易的感觉，确实有点力不从心。但是人的智能组合是独特的，人与人之间的差异是客观存在的，因此，我们必须重视这一点,努力探索适合我国国情的个别化教育策略，因此在班级授课制的背景下如何更好地开展个别化教育就应该成为我们重点研究的课题。人与人Z间的差异有的比较明显，但是大部分比较隐蔽，这也就决定了被人了解的困难。比如我们平时使用的传统的智力理论和智力测验，也是不能把人的全部智能测出，也只是主要关注了语言和逻辑一一数学能力，而对个体其它的潜能和表现不能很好地预测。因此，要做到了解每一个学生，需耍我们花费很多的时间和精力。作为个体来说，是立体的、全方位的，并且是变化的、发展的。因此，作为教师，要了解每一个学生发展着的全部，不管从精力方面，还是从了解的手段等方面來说，都是一件比较困难的爭情。我们能做的，关键就是心中时刻牢记个别化教育的理念,尽我们所能，去关注差异，关注学生个体，抓住教育的契机，充分发挥教育在每个个体全面发展历程中的作用。四、实施个别化教育的几点策略1.采取多种方式方法全方位地了解每一个学生。实施个别化教育的前提和基础就是走近了解每一个学生，了解学生的途径有许多种，需要我们在实践屮不断地探索与总结，比如可以通过测验的方式了解学生，从内容方面来说，测验的种类有许多种，比如有身体素质测验、心理测验、家庭环境测验、智力测验等等，这些测验的实施需要在专业人士的指导下展开，从中我们可以了解到学生的身体健康状况、心理健康状况、个性品质、家庭情况等等。我们还可以通过家访来调查了解每一个学生，通过与家长的沟通以及实地考察，了解学生的家庭生活环境、家庭背景以及父母的教 育方式，学握学生的第一手资料。在学校的学习生活中，老师可以做个有心人，通过班级同学或者任课老师的评价，以及自己的实际观察来了解学生，把发生在每一个学生身上的点点滴滴记录下来，作为一份资料进行积累，并在H后的工作中加以运用。最后，我们可以把每一个学生的资料装入一个档案袋，作为学生的一份档案保存，在个别化教育过程中，加以利用。这份工作需要投入较大的精力和工作量，需要专业人士的指导。在H前的大部分学校中，操作得并不是很规范，单独针对某些特殊学牛，比如学困生、心理障碍的学生等可能会涉及得比较多，面向全体学生的比较齐全的档案的建立相对还是比较少。2.实施个别化教育要处理好与集体教育的辩证关系。个人只有在集体中才能找到差异，看出相同和不同，因此，进行个别化教育必须处理好它与集体教育的关系。实施个别化教育是以尊重学生的个性，注重每个学生的潜能开发为前提，并不是要忽略集体教育。相反，集体木是一个巨大的教育力量，儿童在集体中最容易形成各种优秀道德品质。根据马卡连柯的“平行教育影响”理论，既不承认脱离集体的纯粹的“个性”，也不承认脱离个休的纯粹的“集体”。集体与个体是作为一个双重的统一的対象出现在教育者面前。我们在实施个别化教育的过程中，必须保证学牛人格的健全发展，而学生健全人格的培养，离不开集体主义教育中和谐人际交往以及社会责任感等能力的培养。因此，从学生人格成长的角度，帮助其寻找集体与个人Z间的最佳结合点，才是其人格健康发展的保证。也是实施个别化教育的价值所在。3•加强教师素质训练，教师教育理念的转变是关键。任何教育模式的 成功，最终起决定作用的还是教师。实施个别化教育，首先需要教师把学生摆在一个主体的地位，尊重学生个性，尊重学生的潜能，承认学生的差异，作为一种理念渗透到自己的头脑深处，以指导自身的教育教学实践。美国中小学个别化教育改革的经验教训也表明，加强教师素质训练，使更多的教师认识个别化教育的意义是改革的关键一环。同时，实施个别化教育对教师索质要求更高，需要发挥教师的能动性。因此，作为教育行政部门，也应该加大个别化教育的投入力度，充分调动教师的积极性与主动性，使这一理念以及教育实践能够真正落到实处。从师生之间的彼此深入了解方面来讲，教师要尽量少流动，少随便调换，最好能让学生和一个（一批）老师一起呆几年，以便他们能够很好地了解彼此。4.加强制定与实施个别化教育的方案与目标方面的探索。针对每一个学生有了充分的了解与认识以后，我们就要根据学生的实际情况，量身定做，为每个学牛制泄个别化教育的目标、计划以及方案。组织形式往往是多样的，可以班级集体教育，可以是小组教育，也可以是个别教育，最关键的是针对每个学生的重点教育方向和教育目标以及评价方式是不相同的，因为教育方向和教育目标的差异，学生接受教育的内容和侧重点就有很大的差异。这是最具挑战性的环节，也是决定个别化教育成败的关键，它的实施需要教师倾注爱心、耐心不断地坚持，并需要教师具备一定的专业知识和方法。总Z,随着教育教学的不断改革与发展，实施个别化教育一定会成为未來教育的主要趋势，实施个别化教育不仅仅是在教育方法和策略上的改变，更重要的是在教育思想、教育目的论和教育价值观方面的改变。台湾和美国的个别化教育已经由一个教育名词上升为一种法律用语，使个别化教育在法律的保护下开展与实施，这是一种比较先进的思想和做法，从而 也看出了对个别化教育的重视，尤其针对身心障碍学生开展的个别化教育更加重视，他们的有些比较成熟的做法还是值得我们借鉴。在目前针对我国的现实情况，如何实践个别化教育，还需要我们根据时代背景，进一步探索适应我国国情的个别化教育途径与策略，让个别化教育的理念真止落到实处，为全面提高学生素质、全面提高教育教学质量服务。参考文献[1]http：//baike.baidu.com/view/2962326.htm：百科名片。[2]于华境外多元智能理论的研究进展及其启示[J]・教育研究与实验,2012年，第3期。[3]谢建辉因材施教的内涵及策略分析[J]・湖北广播电视大学学报，2012年，第12期。[4]谢建辉因材施教的内涵及策略分析[J]・湖北广播电视大学学报，2012年，第12期。[5]刘颖浅论马卡连柯集体教育的思想[J].黑龙江教育学院学报，1995年,第3期。[6]郭峰集体教育与个性教育的辩证关系一一马卡连柯的“集体一个性”教育思想对当前个性教育的启示[J]•中国教育学刊，2002年，第6期。[7]吴菊云论集体主义教育与学生人格的成长[J]教育探索2007年第4期。[8]蒋凯戴双翔关于个性发展与个别化教育的思考[J]•江西教育科 研，1997,(6)o［9］蒋凯戴双翔关于个性发展与个别化教育的思考［J］•江西教育科研，1997,(6)o［10］田友谊多元智能理论：我们应当如何借鉴？［〕］•高等函授学报(哲学社会科学版)，笫18卷，笫2期