中职音乐课程体验式教学模式探析

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1、中职音乐课程体验式教学模式探析宁波市经贸学校高丽莉【摘要】中职音怎课程作为职业课程体系的一个部分，在学生素养培育中的地位越来越突现。但冃前很多屮职音乐课程的教学效果不明显，教学思路与方法陈旧,为充分发挥音乐课程在学生职业素质培养中的应有作用，探索适合现代职业教育所需的创新性教学方法已势在必行，本文就屮职咅乐课程的教学现状，结合课程特征，创新性地提出了咅乐课程体验式教学模式的相关内容与实施途径。【关键词】音乐课程；体验式教学；实施途径—、引言近几年，随着职业教育的快速发展，学生的职业素养教育越來越受关注，而职业索

2、质教育是贯穿于整个教学环节和体系屮的，屮职咅乐课作为整个课程体系的一个组成，在学生素养培育中的地位越来越突现。但忖前很多中职咅圧课程的教学效果不明显，教学思路与方法显得过于传统或陈旧，为充分发挥音乐课程在学生职业素质培养屮的应有作用，探索适合现代职业教育所需的创新性教学模式己势在必行。音乐教学是通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创作活动为主的审美活动，其教学模式的创新在实际教学活动屮至关重要，体验式教学模式作为一•种全新的教育理念与方法，在各学科教学中得到了广泛应用并收到了一定成效，以下就体验式教学模式如何运用到中

3、职音怎课程教学中进行了分析与探讨。二、中职音乐课程现状及特征1、课程地位欠妥。中职阶段的学生主要以初中起点的学生为主，正处于身心发展发育阶段，其意识形态有很强的不确定性，咅乐课程作为学生索质教育的重要课程之一，具有一定的教育意义。但H前很多学校对该课程的重视程度不足,课程教学活动普遍以传统教学方法为主，教师与学生对音乐课程的认识与关注明显不够，使音乐课程发挥不了其应有的地位与作用。2、教学效杲欠佳。传统的音乐教学过程中基本上以教师讲授、学生被动接受为主，一般会从介绍作品情况、创作背景等开始，然后教唱歌川I,形成

4、了课堂上语言多、音乐少，教师讲的多、学生参与少，教学内容多、教学场地少，学生被动接受多，主观创作少等现象，最终使整个音斥课程教学陷入只注重知识的传授，忽略了学生在学习屮的主体地位，教师讲得滔滔不绝、如痴如醉，学生听得昏昏沉沉、云里雾里的尴尬局面。3、教学模式欠新。屮职咅乐教育不是单纯的一•种技能教育，也不是简单的审美教育，从教育形态分析它是以音乐技能训练为基础，以情感培养为导向，以审美教育为目的，在教学实践中以艺术体验为核心，通过学生对音乐的感悟、理解与喜欢，塑造学生良好的人格和道徳情操；所以音乐课程教学一方而

5、是学生通过体验实现对音乐的感受与感悟，另一方面通过音乐实现对学生的感染与感化，形成两者双向互动的反应过程，可见传统的教学模式已无法适应素质教育背景卜音乐教学效能的发挥与体现，在中职咅乐教育中，通过对中职学生的实际情况分析研究，结合音乐教育的口身特征，引入体验式教学模式，全面提升音乐课程教学的实际效果，以此促进学生索质的全面发展。三、体验式教学的涵义及模式构建体验式教学是学生通过参与精心设计的教学项H和情景模拟，通过亲自体验來获得相应感受，然后在教师的指导下，学生间的相互交流，分享个人体验并提升认识的一种教学模式

6、。教学模式在教学活动实践中对教学效杲起着决定性因素。体验式教学强调学生的自主探索与实践，强调学生认知能力和多元潜能的训练与开发，重视学生自身思维能力的培养，重视学生综合能力提升的一种教学模式。每一个音乐作品都具有深厚的内涵与丰富的情感，音乐课程教学不仅要了解作品的内容和形式，更重要的是在于理解它所表达的各种情感和其深刻的情感内涵，如贝多芬的《命运交响曲》讣学生体会到强烈的生命力；《义勇军进行曲》让学生感受到爱国、不畏牺牲、追求真理的情感。这些音乐所蕴含的深厚悄感只有让学生在感受当时的情景下才能有真正深刻的认识与

7、理解，体验式教学模式实现了学生置身其中，亲身感受音斥所带來的艺术和情感魅力，从而激发学生主动学习的兴趣与热情，挖潜学生的音乐创作能力。音乐课程体验式教学模式并不是一个简单的课程内容体验活动，而是教师根据教学目标和教学内容要求精心设计策划相应教学项目与情境，通过任务的布置，学生在以任务为驱动的前•提下进行学习内容体验，通过教师合理引导让学生自主地去感知、领悟，根据自己的体验，理解咅乐，展开联想，然后通过小组讨论、教师点评实现知识的归纳与提升。体验式教学模式的教学过程包括：学习项H设计一教学情景策划一学习团队组织一

8、项H任务布置一项H任务丿吕动一项口成果检验一项口成果分享等，整个教学实践过程屮以学生为主体，教师主要是项H的开发者与成果的检验者，学生是整个项H任务的执行者，学生通过自身的实践性音圧活动，从而与音乐产生生理、心理的相互作用，激发内在的音乐感受，在讨论屮你一言我一语不断思考问题，最大限度地激发了学生的主观能动性，让学生的创作潜能得到充分发挥，从而获得成功、愉悦的音乐体验，不知不觉中完成了