《马说》教学反思范文

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1、《马说》教学反思范文　　　　唐代著名散文家韩愈的《马说》是一篇经典篇目几经教材改革依然保留下来可见其思想性、艺术性的深远影响《马说》通篇运用了托物寓意的写法以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主表达作者心中愤懑不平和穷困潦倒之感也获得天下人的共鸣　　　　除了内容上积极的现实意义语法上文言虚词的用法也是其中重难点尤其“之”的用法也是说法各异同各执一端“之”是文言文中一个重要的虚词,不仅出现的范围广泛而且用法很复杂由于受具体语言环境的影响它的意思和用法十分灵活多变理解起来有一定的难度《马说》中“策之不以其道食之不能尽其材鸣之不能通其意”中第三个

2、”之“的用法就引发不同说法在此与大家商榷　　　　翻开课本和教学参考书无论文下注释还是“有关资料“部分都回避了鸣之中“之”的明确解释显得含糊其意这样就给“鸣之”的准确理解留下了无尽空间　　　　一种看法认为“鸣之”中的“之”依然是代词代马理由是与前两句的结构保持一致既然策之、食之中的“之”分别翻译为鞭打它喂养它所以“鸣之”自然理解为代词指马即便教学参考书译文也译释“鸣之“中的之为”它“的意思其表述为“鞭策它不按正确的方法喂养又不足以使它充分发挥自己才能听它嘶叫却不懂它的意思”另一种看法则是；“鸣之”中的“之”在这里调音节无实在意义理由在于

3、的确从结构上看“鸣之”是要与前面的“策之、食之”结构保持一致这也遵循了骈文的句式整齐对应的要求但需要注意的是“策”与“食”分别是鞭打与喂养的意思两个都是及物动词动作的发出者为喂马者所以翻译前两个“之”为它代表“马”理所当然也顺理成章而”鸣之“中的”鸣“本身是指鸣叫动作是由”马“发出的不是喂马者所施要区分清楚这里前后动词动作发出者不是同指一人这里的”鸣“是不及物动词所以不能牵强把”鸣之“也翻译为鸣叫它显得不合理也不符合语法规则这里的“之”就是用在不及物动词“鸣—鸣叫”后起协调音节、舒缓语气的作用不用翻译何况”之“本身也有”调音节“的作用

4、许多例子也可见一斑　　　　需要指出的是在这里讨论“之“的用法并不是吹毛求疵在今天日益淡化语法现象的境况下似乎也显得多余了点对这里”之“的　　　　探讨只是为了让学生更清晰了解和掌握一些基本规范的语法规则帮助学生更好地去阅读一些浅显的文言文更规范地在生活中运用语言　　　　通过《马说》一文的教学并结合自己平时文言文教学中的一些具体做法谈一下几点反思：　　　　1、在反复诵读中感悟　　　　古人云：“书读百遍其意自见”我首先让学生在学生初步理解字意的基础上把握作品的情感基调反复地朗读再理解再朗读在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品最

5、终实现对作品深刻的感悟　　　　2、补充背景材料进行感悟　　　　《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间其时韩愈初登仕途很不得志鉴于此在设计导学案时我布置了一项内容：结合历史知识借助手中的资料搜集文章的写作背景以帮助学生更深入的感知文章内容　　　　3、开展小组合作学习　　　　教学中以小组为平台能组织有效的合作探究各学习小组围绕问题踊跃讨论讨论到高潮各学习小组围绕“谁来为千里马的不幸遭遇负责”展开深究以小组为单位搜集的资

6、料进行智慧碰撞这样学生可以更深入的理解文本为一句话、一个眼神、一个动作相互争论、探究达到让学生深层次感悟作品主题　　　　感觉到不足的是：在学生经过三个回合的朗读后让学生在积累文言词语时大部分同学还很生疏错误率比较高课前的预习指导很不够；课堂是注重了在情感方面的引导也没能及时地引导学生进行字词方面的比较；还有在“拓展延伸联系现实”这个环节中时间把握不够好让学生讨论拖延了一些时间造成当堂背诵这个环节的时间过紧　　　　彭美艳　　　　唐代著名散文家韩愈的《马说》是一篇经典篇目教材几经改革依然保留足见其思想性、艺术性的深远影响“世有伯乐然后有千

7、里马千里马常有而伯乐不常有??”千百年来这个声音一直回荡在历史的天空让那些怀才不遇、壮志难酬的世人流下同感的泪水　　　　本课的教学我让学生反复朗读以引发学生情感上的投入同时学习积累一些文言词语引导学生理解本文托物寓意的方法挖掘文章的现实意义培养学生自主探究、合作学习的习惯　　　　我在课堂教学进程中为了充分调动学生的学习兴趣改变课堂教学模式让学生在学习过程中学会自主学习探究学习和合作学习　　　　1、积极培养学生自学探究能力和团结协作精神传统的课堂教学教师唱“独角戏”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法学生处于被动地位学生成为了装知识的容器

8、这种教学模式和公式不利于培养学生的创新能力束缚了学生的思维学生的综合素质不利提高新的课改对语文课堂教学提出了新的要求倡导“自主——探究——合作”的学习方法这一学习方法转变了教师在课堂上的角色由“灌输者”变为“指导者、点拨