学前教育地理教学方法刍议论文

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1、学前教育地理教学方法刍议论文　　　　一、激发学习兴趣提高课堂教学有效性　　　　可见兴趣是推动学生学习活动的内在动力为了激发学生的学习兴趣教师可以设计多样化的教学形式和方法例如：通过设置“悬念”激发学生对地理事物的好奇心；通过备课（备学生、备教材）精选出贴近生活、紧跟案例抓住学生的兴趣点；通过电教、多媒体等手段刺激学生的视觉吸引学生的注意力；通过开展地理专题演讲、地理故事会、地理谜语竞赛、地理幼儿通俗解说等活动让学生充分体验学习的乐趣这样的学习学生心情愉快他们的大脑就处在积极的运转状态可以并乐意吸收更多的信息增加学习的

2、兴趣和信心从而收到了较好的学习效果　　　　二、优化教学内容跳出教材限制　　　　现行学前地理课程的教材内容涉及面广内容架构与高中课程基本一致考虑到学生兴趣、学生文化基础、学前生性别结构及学前专业的特点对教材内容进行优化处理比如：现行教材中自然地理与人文地理所占比重大致相当前者难度系数大教学耗时长对抽象思维能力要求较高对以女生为主基础又较差的他们来说难度可想而知在实际教学中我对现行教材的内容进行了适当压缩重点选取地理学科知识体系中主干知识点调整自然地理内容与人文地理内容的比重降低自然地理部分的内容和难度突出人文地理部分这

3、也符合当今世界各国地理教育的总体趋势增加一些与生活联系密切或者是童趣世界的地理奥妙使学生在有限的教学时间内能够掌握较为实用、完整、系统的地理科学知识　　　　三、注重学前教育职业素质的培养　　　　无数的问卷调查表明学生喜欢学习与生活密切联系的对未来职业有用的知识和技能如果我们地理教学在遵循学科自身教学规律的同时针对学生未来的职业特点将学科学习与专业训练有机整合提高学生的综合职业能力那学生就会对这门学科有重新认识就不会认为是可有可无可上可不上的学科了　　　　四、教学过程中突出幼教特征　　　　在幼儿园科学教育环节中包含着大

4、量地地理知识内容很多活动课是围绕地理要素开展的由于我们地理教师疏于与幼儿园的联系不了解幼儿园这类活动课从而不能在学前教育地理教学活动中有效地组织有针对性的活动课进行训练为了保证学前教育的职业性特征建议教授学前教育的地理教师多到幼儿园去看看、去听听及时准确地了解幼儿园科学及人文教育的发展动态并将所掌握的情况与课堂教学相结合在教学中有意识地传授和训练学生相关的活动设计、活动组织技能　　　　五、改进教学方法和评价方式　　　　现代教育改革在教学方法和评价方式上最重要的体现就是“以人为本”、“以发展为本”这其中的人应该是学生而

5、不是老师因此课堂教学组织应跳出“我教什么你学什么”、“我教你学”的旧模式加强课程内容与学生生活和现代社会以及科技发展的联系关注学生的学习兴趣、经历和体验以满足学生不同的地理学习需要这就要求教师既要认真备教材还要认真备学生在深入了解学生的基础上抓住学生的兴趣点以鲜活的方式（如案例、课件或相关的多媒体资料等）将书本知识直观化、生活化、现实化地呈现给学生根据课文知识点的难易程度以及学生的知识和经验水平课堂教学可以交叉采用多种形式的教学模式如问题讨论式、迁移联想式、野外观察、辩论式、观看影像资料并交流观后感、研究性学习等传统

6、教学对教师的评价主要是看教师的教学过程是否到位教材处理是否合理教学过程是否清晰教材重点是否突出教学难点是否突破教学手段是否恰当评价的标准是看老师传授知识的多少对学生的评价关注的是学习结果突出评价的甄别和选拔功能评价目标的一致性、评价手段的单一性、评价内容的统一性是传统评价的基本特征而高职学前教育专业的学生他们不需要多么高深的地理专业知识但应该通过各门文化课程的传授（其中包括地理知识的传授）获得一定的文化素养、一定的地理素养具备正确的人生观和可持续发展观使之能更加胜任自己的未来职业更能配得上自己的称呼因此学校的导向、社

7、会的导向、教师的导向尤为重要作为职业类学前教育专业应该更加注重能力的培养因此教师在评价考核学生不能按传统的考试、作业等方式评价学生的好坏优劣在根据学科特点开展形式多样的地理教学活动过程中应及时对学生进行评价评价的重点包括学生在课前实践活动和课堂交流、讨论、活动的参与程度运用知识、解决问题、分析问题的能力和水平如在地理故事会、地理专题演讲、地理事物通俗解说等活动课上我们既要看学生对地理知识的掌握运用能力更要看他们的语言表达能力这是幼儿教师必备的素质在地理活动课与制作课上我们还要评价学生的组织能力、手工制作能力总之全方位

8、考核评价学生有利于学生文化素质、专业素质的全面的发展也有利于学习兴趣、学习效率的提高　　　　六、增强地理教师的技能含量　　　　职业教育是培养技能型人才不是基础教育经过职业教育培养的学生如果与未经过职业教育的学生不能有较大的技能差别职教就失去了其存在的特色功能因此高职院校的文化教师包括地理教师不应该只有单纯的本学科知识还必须具有学前专业知识的储备