信息技术在历史教学中的整合运用

《信息技术在历史教学中的整合运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

信息技术在历史教学中的整合运用信息技术在初屮近现代史教学屮的整合运用红河县宝华屮学：m艳摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“人力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习T具。”信息技术以其强人的优势进入课堂教学，给以往“讲史”、“说史”的历史教学注入新的生机和活力。信息技术在历史教学中的运川有助于拉近历史与现实生活的跖离，彰显学科功能；有助于实现教学相长的教学规律；冇助丁•降低历史学习的难度，实现历史教学的减负增效。教师应立足丁教学实际，真正实现历史课堂教学资源的优势组合。关键词：现代信息技术丿力史与现实学科功能人文索质教育教学相长教学实际减负增效优势组合《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生兀动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着信息吋代的到来，现代信息技术U经广泛应用到社会的各行各业，以其强大的优势进入课堂教学，给以往“讲史”、“说史”的历史教学注入新的生机和活力。近来，云南省教育厅进一步加大素质教育改革的力度，历史学科作为素质教育的重要环节，其改革的步伐也进一步加快。下而就近几年來自己对校园网的使用，谈谈我对现代信息技术在丿力史教学屮运用的认识。一、现代信息技术在历史教学中的运用有助丁拉近历史与生活的距离，体现历史学科的现实意义历史课程标准明确规定通过历史学习培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。众所周知，丿力史学科讲述的是人类社会从低级到高级曲折发展的历程，其内容极其丰富，包括政治、经济、军事、科技、思想、文学艺术等等，是对学生进行人文索质教育的主要学科Z—，具有许多其它学科所无法替代的重耍作用。然而历史知识具冇过去性，历史课所讲述的内容都是过去发生的，不可能再现重演，因此就有了学习历史没有什么现实意义的误解，其实不然。历史是过去的现实，现实是丿力史的延续，是正在谱写着的丿力史，可以肯定的说丿力史与现实的联系非常密切。但如何把枯燥的丿力史学习-与丰富多彩的现实生活结合起來是老师们一直比较棘手的问题。现代信息技术在历史教学中，凭借其容量大、直观形象、生动有趣等优势就把这一问题轻而易举的解决了。我在教学屮经常以现实生活屮的一些热点或焦点问题为切口，联系历史，强化历史学科的徳冇功能，同时为加深理解现实问题提供有利的条件。例如：执教《中国人民站起來了》“西藏和平解放”这一问题时，我针对当前西藏拉萨发生的3.14事件随即发动学生结合所学知识畅谈自己的看法。学生讨论的非常热烈，在他们充分交流之后，我充分利用网络资源把适量冇关西藏和内地经济文化交流H益密切以及中央对对西藏地区实施有效管辖并逐步加强的文字资料、丿力史图片呈现在同学们面前，这样学牛口然而然的就能理解西藏口古以來就是我国神圣领土的一部分，统一的多民族国家是 历史发展的结果，更是历代中国人民历史性的选择，民族团结有利于国家的繁荣富强，任何分裂祖国的行为势必遭到人民的反対，也终将遭到失败的命运。从而树立起対国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感。再如：执教《鸦片战争》时，我充分利用网络资源把19世纪西方国家工业革命和早期资产阶级革命的重人成果展示给同学门，这样学牛:从直观的材料就能理解鸦片战争前的中国在世界上真正的落伍了，不仅填补了学生对这些知识的盲区，加深了对鸦片战争爆发原因的理解，形成落后就要挨打的认识和奋发图强信念，同时放眼世界的国际意识也会增强。二、现代信息技术在丿力史教学屮的运用有助于实现教学相长的教学规律时代在进步，社会在发展，当代中学生的综介素质同以往相比发生了极大的变化，其课外知识面正在不断拓宽，信息量不断增加，求知欲也越来越高，这对教师素质捉出更高的要求。在这种情况下，教师作为学生学习的参与者、合作者和指导者应该具有渊烛的学识，是教育的行家，不能靠吃老本，而应该加倍努力，在知识的广度和深度上，不断为自己充电，认真学习现代的教仔教学理论，不断提高自身的综合素质，使白己成为学习型的人民教师，进而教师在课童上“导”的作用会更加淋漓尽致。传统的历史教学中，教师课前的“充电”无非就是教师课前根据教材、大纲和教学参考用书捉供的内容以及一些和対陈IU的教育学心理学等理论进行备课、上课，而备课、练习题的资料只能局限于教材、教学参考用书等冇限的资料，并且这些资料的内容和当冇限，远远不能满足教师备课的需耍，使广大教师的备课显得内容不够丰富、完善，对教师口身素质的再捉高作用不大。而运用现代信息技术，教师可以针对自己在教学中将遇到的无法解决的问题，随时通过计算机到相关历史教学方面的网站上去杳阅，不仅使问题能及时得到解决，而且能使丿刃史教师的备课更加充分、完善，在课堂上真正做到精讲点拨，科学引导，给学生创设恰当的历史情景，切实发挥好教师“导”的作用。另外，教师还可以根据自身的需要有选择的进行网上学习，了解最新的教育教学理论研究成果及史学研究成果，通过不断的再学习及时调整教学策略和教学方向，使门己的教学真正顺应时代的要求，教师的素质水平也会随之捉高。例如：执教《甲午中日战争》时，我通过网络查找了古代、近代、现代及当今中日关系的大量资料并从中进行筛选，对本节课的导课环节进行精心备课，上课Z初，我利用多媒体课件向学生展示安倍晋三的“破冰Z旅”和温家宝的“融冰Z旅”图片及相关视频资料，由当今的中日关系追溯中国近代时期中日关系的风风雨雨，进而点明课题，使学生感觉到历史并不遥远，就在我们身边，这样一方而增强了学生学习历史的兴趣，使学生很快融入了课堂，另一方而通过资料的查找我对中日关系又有了新的认识和理解，真正体现了教师在教学中的成长。历史课稈改革强调学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和斛决问题的能力以及交流与合作的能力，因而研究性学习成为新课改形势下的必然选择，它具冇口主性、开放性、探究性和实践性的特点。但现行课木的浓缩和学生的丿力史知识的贫乏，决定了学生的自学水平低，效杲差，其主休地位无从谈起。研究性学习强调学生亲自经丿力知识探究的过程，是一种引导学生用自己的知识发现和解决问题的学习过程，而网络恰恰可以为研究性学习提供冇力的支持，发挥学牛的主体性作用。例如：执教《洋务运动》时，我鼓励学生以小组为单位登陆网站，收集左宗棠、李鸿章等人的相关资料以培养学生获収信息的能力，围绕“如何评价这些历史人物？”为主题，鼓励学生结合自己的观点，写出一篇历史小论文以培养学生分析、加工信息的能力。学生在微机老师的指导下通过登陆网站査询了人量信息，同时通过课堂及自习时间就有关问题进彳亍讨论或是直接 求助老师的指导。在这一活动过程中，学生比较全而的认识了历史上真实的左宗棠、李鸿章等人，理解他们对中国近代化进程的推动作用，同时又了解他们作为封建统治的维护者而沦为镇压农民运动的刽子手，进而学会结合历史环境评价历史人物，培养了学生的历史思维能力，通过丿力史资料提取有效信息的能力也人为提高。网络不仅可以提供丰富的信息，而且使口主学习与合作学习更为可能。在这次活动中，小组成员尤其是班内一些学习基础较差但被公推为电脑高手的同学人显身手，将其在学习过程小探索、发现的信息和学习材料，与小组其他成员共享，以达到小组学习目标的圆满完成，同吋通过网上杳找资料体会到了学习成功的快乐，学习历史的积极性主动性进一步捉高，实现了学生在快乐学习屮的成长。三、现代信息技术在历史教学中的运用有助于降低历史学习的难度，实现历史教学的减负增效新历史课程强调丿力史教学应使学牛:获得基本的丿力史知识和能力，为学牛进一步接受高一级学校教冇打下基础。但是历史学科作为一门综合性的学科，它涉及的知识面广、内容丰富，时间空间跨度大，要学好、记牢、理解、运用并非易事。尤其以往干巴巴的讲述和记忆，使学生逐渐失去了对历史的学习兴趣，同时近儿年来，由于新历史课程强调历史学习应避免专业化、成人化倾向，不刻惠追求历史学科体系的完整性。考虑到学生的减负问题，所以现在的义务教育七至九年级历史教科书，与原初屮历史教科书相比，书屮的内容删减不少，这样加大了学生对一些历史问题理解的难度。而学生个人由于生活环境、家庭条件，以及个人喜好等方而原因，获取的历史信息有限。因此，教师借助信息技术进行辅助教学，无疑会让学生视野开阔、从屮受益。通过详实的文字材料、生动形象的图片、音频、视频等，为学生提供适量的历史资料，用以再现不可能重现、重演的历史，通过直观的教学情景，使学生加深对丿力史知识学习的印象，提高记忆和对历史学科学习的兴趣。例如，执教八年级历史上册《红军长征》时，可以用电视剧《氏征》的主题福作为开场，以反映长征的基木历史过程，同时制作长征路线的动态示意图：瑞金一湘江f贵州一乌江f遵义f赤水河f金沙江f人渡河f泸定桥f夹金山f大草地f吴起镇f会宁，随着鼠标的跳跃，流动的箭头，学生感觉身临其境，从而激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，仿佛自己就是当时的一名红军战士，经过艰难跋涉走完两万五千里长征，既增强了历史真实感，又让学生受到了一次革命的乐观英雄主义精神教育，同时降低了记忆长征路线图的难度。另外，信息技术的运用对减轻学生学习负担也冇明显的效果，复习阶段更为突出。九年级临近毕业的学生时常感到而对繁杂的丿丿J史知识无能为力或是效率低下，对此，在近儿年的屮考复习中，我和学科组的全体教师集思广益，与学生合作的基础上，以单元、专题等形式把学生普遍感到难度较大内容分门别类制作成幻灯片，这样师生叮以在较短时间内，打破传统教学的时空限制，通过重现丿力史人物、丿力史事件和丿力史现象，一方而提高了学生综合概括历史知识学习历史的能力，另一方而有效地利用课堂时间，课堂容量随Z扩人，学生学习负担相对减轻，实现了历史教学的减负增效。此外，现代信息技术在历史教学中对丰富教学资源、教学重难点的突出与突破、学工能力的培养、实现学科知识的综合等方而所起的作用因同行老师们己介绍很多，在此不再细述，总之信息技术的运用确实开创了历史教学的新局而。当然现代信息技术在教学中的运用也并非尽善尽美。近几年，我听过很多的历史优质课或公开课，都使用了多媒体，这些经过师生精心准备的课，环环相扣，过程流畅，但想來总觉一些遗憾：课堂上热热闹闹的师生互动仅是预设程序的再现，缺少了师生间真止的思维碰撞；多媒体的运用往往是教材内容或是板书的转移；历史资料呈现超量，有走马观花的嫌疑；等等。我由此想到，信息技术作为历史教学一种有效的辅助手段，教师一定要摆 鷲:聽査昶愛学是手段与冃的的关系。例如传统教学中，教师通过生动的有感情的豎翠營驚达出的情感与澈情’以及由此进行的知识、情感传递，是任何现代信，邑技木所彳、冃'匕取代的，因此教师在历史教7中无论运用哪种教学手段，都应立足于教学实化宾罟翠专聲课堂教学资源的优势组合，切实从教学观念到教学实践推动丿力史教学的譽革，从血推动素质教育改革的深入开展，使我们的历史教学真正顺应时代的耍求和发丿徒。参考文献：[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》；《历史课程标准》。[2]八年级《中国历史》（中华书局，2011年版）。[3]义务教育课程标准（2011年版），初中历史——案例式解读。