以校为本的教学研究.ppt

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1、以校为本的教学研究华东师范大学教育科学学院丁钢校本教研的要点基于课堂教学的研究教师之间的专业合作提高教师的教学效能基于课堂教学的研究教师对自己的教学抱开放态度,能够从课堂教学出发，进行“为什幺?是什幺?怎幺会?何时会?何地会?”的自我追问，理解自身的教学行为。教师应该善于学习新的理论和方法，并紧密结合自身的教育实践，以此不断更新教学经验，从而提升自己的专业素养。教师之间的专业合作加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业对话、沟通、协调和合作，共同分享经验，通过互动彼此支持，以减少教师由于孤立而导致的自发行为。提高教师的教学效能高效能的教学需要有高效能的教师，其中

2、，坚实的学科基础只是一个方面，而更重要的方面则在于学科之外的专业素养，即“学科的功夫在学科外”这种素养的核心就在于师生之间的互动。Ashton（1984）认为高效能的教师需具备以下方面：1.个人成就感：认为和学生以其活动是重要和有意义的，期望学生进步，而且往往能发现学生达成其期望；2.对学生学习的个人责任：教师应负起学生学习责任，学生学习经验失败时，检讨自己的教学行为，使学生获得多帮助；3.达成目标的策略：为学生学习进行计划，设定师生目标，确立达成目标教学策略；4.正向效果：对教学、对自己和对学生感到胜任愉快；5.控制感：深信能够影响学生学习，师生对目标共同感，师生

3、共同参与，达成目标；6.民主式决定：允许学生参与有关达成目标和学习策略的决定。学校文化与校本教研传统学校的范畴，即在权力结构上呈金字塔型，典型的方式是分层分级管理，教师的意见或下情上达是一个纵向层层传递且变形的过程，从校长到教师，是一种线性的管理模式。发展性的学校范畴，也即在权力结构上强调权力分享和突显教师作为领导角色的作用，以各种委员会或工作小组来加以实施学校发展，形成一种横向与互动的非线性网络，其容易激发各成员间的互动及良性竞争，也促使学校内部形成浓厚的合作氛围。用合作精神的文化氛围激发教师的紧迫感，并对此加以赞同、支持和通力帮助，形成改革的力量，提高教师的教学

4、能力。校本教研的方式有效组织教师团队工作推进观课文化发展建立学校与大学的伙伴关系有效组织教师团队工作强调教师之间的合作精神是教师团队工作的核心。如灵活运用同质或异质分组的原则，将教师形成若干小组一起检查学生的学习状况；把检查的结果和他们的教学结合起来进行分析；目的不仅提高个人的教学工作水平，并且提高教师整体的教学水平。重新思考我们在中小学设立教研组和年级组的定位和功能。在我国，这种教师之间的教学合作开展有着坚实的历史基础。早在1957年1月21日，教育部就加强学校的教学工作颁布了《关于中学教学研究组工作条例（草案）》，要求各地试行。这个条例共有八条，其中规定教研组的

5、任务是：组织教师进行教学研究工作，总结、交流教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教育质量。并对教研组的工作内容、组织领导等也作了规定（中央教育科学研究所，1983）。这是建立统一的教学研究管理系统的重要措施，也是在学习前苏联经验建立统一的教学制度的结果。自那时起，中小学逐步并全面建立了学科教研组，主要在同年级建立备课组（即年级组，也处理年级管理事务等），有每门学科各个不同年级的备课组共同组成该学科的教学教研组。各区县和省市也建立了相应的教研室，由此形成了一个纵（学科教研组）横（年级备课组）结合的统一的教学研究管理系统。主要任务是制定学年、学期和每周、甚至每一节课

6、的备课和教学计划，在教学的要求、进度、要点、作业练习等几个方面达到统一，保证教学一定的规格。推进观课文化发展强调建立良好的观课文化环境，教师之间在教学上的开放和互相支援是发展优质教育的重要资源，是一种有利于教师持续专业发展的有效途径。集体备课、集体听课和集体评价是其中的一种方式。其长处在于，教师之间可以分享备课资料和集体研究课堂教学的效果。注意从教师的专业发展方面来加以开展，而不流于教学规范。个体教师之间的相互指导，如“老带青”、“结对子”等，强调教师之间日常的互相合作和经验分享、交流。示范课展示，基于合作基础的学校、教师和专家之间的听课和交流，激发教师专业发展动力

7、。建立学校与大学的伙伴关系大学和学校组成发展共同体，建立合作伙伴关系，是建立以校为本教研制度的重要组成部分。在这种合作中通常有两种模式：一是执行模式即所谓专家模式，采用策略是施予、教授、示范和实施；二是发展模式即互相合作模式，采用策略是提问、咨询、讨论和发展。前一种模式就是我们前面提到的常用方式，即一种自为权威、事事先入为主的主导方式。后一种才是真正平等合作的方式。研究人员应该起到一种支援而非主导性指挥的作用，应该是起到一个种子的作用，成为推动教学变革的变量因素或激发因素，真正的的变革应当来自于大学研究人员和学校教师，以及学校教师之间的同伴互助。任何变革只能是一