优秀教学法刘加国

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1、课堂提问在教学中的作用与问题的设计刘加国高二地理组问题提出：课堂提问是课堂教学中最为常见的教学方式，也是教师提高教学针对性、有效性最直接的方法。因此，课堂提问的频率、类型和方法，直接影响着教学质量。课堂提问的作用及该作用的设计案例：1.激发学生的学习兴趣兴趣、动机等非智力因素，虽不属于人的认知系统，但它对认知活动却有着指导、调节和强化的作用。是学习过程顺利而有效进行的心理条件。“所有智力方面的工作，都要依赖兴趣”，可以说兴趣在教学索起着决定性作用。未知的世界对学生具有很大的吸引力，这种好奇心便是学生对知

2、识学习的一种内在的心理需要。但由于学生不能根据自己现实的愿望和需求去选择学习内容，所以学生对知识的需求常处于一种潜伏状态。如何将这种潜伏状态转化为对学习起实际促进作用的活动状态，这就需要教师不断采取措施进行激发，课堂提问就是这种有效的措施之一。在正式讲述教学内容之前，可以设计一些恰当的与课文有关的问题，这类问题不要求学生回答，目的仅在于引起学生认知上的冲突，遣成学生认知结构上的不平衡，以期引起学生认知上的自我需要。这类问题可以从以下几方面进行设计：(1)提出一些与学生生活经验相矛盾或与学生已有的知识储备

3、相抵触的地理现象，提出这些现象的出现有无可能?或是如何产生的？如在述日线之前可以提问学生：“一个人在一年之中有没有可能过两次生日？如果有是怎样产生的？”在讲述大气对地面的保温作用前问学生：“青藏高原是全国年太阳辐射总量最多的地区，但为什么这个地巨的气温却不高?”在学生头脑中构成一个悬念，引起好奇，激起学生学习的兴趣。(2)如把有些司空习惯习以为常的现象，提到学生面前，学生却又不知如何回答是好。如在讲“大气对太阳辐射的散射作用”之前，可以先提问学生：“为什么阳光不直接照进教室，教室里也是明亮的呢?”在讲地

4、球自转对地球形状的影响之前，提问学生：“为什么星体大多是球体，而不是其他形状呢?''对于这类极为平常的自然现象，学生却又解释不清他们的成因，就会引起学生心中的疑问和惊奇，这种情感的产生，就是学生深入钻研问题的一种精神力量。(3)提出一些对学生有意义的问题，这些问题学生既感兴趣，又不能或很难用他现有的知识来解决，必须在学习新授知识之后，才能得到问题的答案。如在学习区时计算之前，问学生：“你能把世界杯足球赛的巴西时间换算成北京时间吗？以激起学生学习新授知识的高涨情绪。以上几类问题，是有意识地将教学内容与学生

5、的现实生活实际联系起来，或是创设一种探究问题的情境。目的都在于使学生能在积极的学习动机作用下去主动接受新的学习任务，为讲述有关内容打下必要的心理铺垫。2、促进学生思维的发展思维与解决问题是彼此紧密联系着的。当人们接触到某些新的不大理解的东西时，便会产生思维。学习就是从不知到知，从不懂到懂的过程，所以教学活动带有鲜明的问题性。学生通过独立思考解决问题的过程，就是思维发展的过程。所以，课堂提问是促进学生思维发展的有效途径之一。那么，应该提什么样的问题才能促进学生思维的发展呢?按照现代心理学的原理，应该提属于

6、学生“最近发展区”里的一些问题，它应符合以下两个条件：(1)所提问题要与学生已有的认知结构有着逻辑上的联系，即问题中所提到的事情，同他已经掌握的概念与事实之间存在着某种内在的联系，并且这种联系应被学生所“感觉到”。(2)问题的答案既不能从学生原有知识的记忆中获得，也不存在于问题本身所提供的信息之中，而是存在于已知事物和未知事物的联系之中。这就需要学生经过一番苦心思索，才能在它们的联系和关系的分析之中，探求到那未知的隐蔽着的答案。比如，在讲非洲气候时，让学生分析东非高原位于赤道两侧，为什么不是热带雨林气候

7、?而马达加斯加岛远离赤道，为什么其东部却是热带雨林气候?这两个问题中所牵扯到的影响气候的主要因素，是学生以前所学习过的知识，而问题的答案，就需要学生在已掌握的影响气候的主要因素和这两个地区具体地理环境的联系之中分析。这样的问题，对于学生地思维发展有什么好处呢？第一，这样的问题有着一定的难度，但学生又能“感觉到”与他已经学过的知识有着某种内在的联系，所以又使他觉得经过一番努力，问题是可以解决的。这样的问题，不仅使学生体验到需要去解决，而且还使他感到有获得成功的可能,从而产生一种跃跃欲试的冲动，形成一种积极

8、探求的心理态势，只有这种具有一定难度的问题，才能满足学生认识上需求的积极性。也只有这样的问题，独立解决之后，学生才能获得一种成功的心理满足，这将激起学生更大的求知欲望。第二，这样的问题，使教学处于略高于学生水平之上，使学生处于不断克服困难和获得成功的积极情感体验之中，促进学生的潜在能力，逐渐转化为成熟的现有能力，以此促进学生的思维发展。为了促进学生思维能力的发展，在提问问题的设计中，还应重视对学生思维过程的考查。比如，追问学生“你为什么这样