小学快乐作文教学实践研究

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1、“小学快乐作文教学实践研究”课题研究总结报告课题主持人：倪秋芹课题参与者：艾德、陈南群、罗锦红、艾小英、洪莉英、何增先   一、课题的提出    小学作文教学是小学语文教学的重点,也是难点。作文不仅是落实语文基础知识和基本技能的手段,而且是发展学生智力、丰富学生精神生活的重要途径,是学生认识水平和语言表达能力的体现，能够集中的反映出学生的语文能力。小学生的作文能力高低，直接影响他们今后的学习、工作和生活。《语文课程标准》指出:“写作是运用语言、文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我的进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，作文在语文中的重要

2、位置。   而事实上，我们经常听教师提起作文，叫苦连天，到考试期间，甚至有老师为应付考试强行让学生背作文、抄作文，因此作文课如一潭死水，每位老师不敢涉足。久而久之，许多学生谈文色变，写作文就如无米之炊。每次写作文时，学生们绞尽脑汁、东拼西凑，花费了九牛二虎之力才算完成了老师布置的任务。学生写作文苦不堪言，对作文厌恶之极。著名教育家夸美纽斯曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，要想真正提高学生的作文水平，就要让学生爱上

3、写作文。因此，必须创造一种快乐作文教学法，减轻学生习作心理负担，给学生一个欢乐和谐的教学环境，让学生在乐中学，在乐中写，充分发挥学生的主体性与主动性，让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。   根据当前作文教学的现状，调查教师作文教学行为与学生学习行为，针对学生怕作文的最显著的共性特征，我们确立了“小学快乐作文教学实践研究”课题。   二、课题研究策略   (一)加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。首先，我们强化了课题组成员的理论学习，组织教师学习了《教与学

4、的心理学》《语文课程标准》《课堂教学论》《现代教育教学理论选讲》等教科研书籍和教育教学报刊杂志中重要的文章，并鼓励教师积极自学，要求课题组成员每周学习1-2篇与课题有关的文章，摘记有关内容、有价值的材料送教科室，作为文献资料，再由教科室推荐给全体课题组成员学习。其次，通过多种形式，多种渠道，外出参观学习，业务培训，聘请专家指导。   （二）研究“说”在快乐作文教学中作用   1、畅所欲言，激发兴趣。对学生进行说的训练，可以对学生的思维能力、语言组织能力和表达提高都能起到很大的促进作用。因此，在作文教学中加强说的练习，不失为为一种付出时间少而收获却很大的高效之举。我们在对学生进

5、行口语训练的时候，为了让找到学生感兴趣的话题，往往由学生共同商量确定一个大家感兴趣的话题进行训练，或者干脆由学生自定内容，畅所欲言，自由表达，前提是要求“出口成章”。这样，我们的每次口语训练学生都有内容可说，并且是自己感兴趣的内容，效果自然就高多了。   2、严格要求，出口成章。在对学生进行“说”的口语训练过程中，学生最初大都采用口头语言进行的。因此，在用词、造句和与语序等方面都存在着许多不当之处。这无益于学生的作文能力的训练。因此，我们要求学生以标准的普通话，用书面语来表达，在说的过程中可以适当放慢速度，但一定要斟酌字句，尽量减少表达不妥当的地方，以达到我口表我心，出口成文

6、章。   （三）研究“读”在快乐作文教学中作用   在作文教学中，组织学生进行广泛地阅读，对学生进行“阅读”的训练与指导有着非常重要的意义。不仅是为了让学生学会写作，而且是为了让学生写得更好。写是读的发展与提高，同时又会对读提出更高的要求。   我们在对学生的“读”进行训练时，注意了从下面二个方面进行。   第一，从形式上，对学生进行了朗读、默读、速读、表演读等多种形式的训练。训练了学生的语感，情感的表达，提高了学生的阅读速度，增强了学生的阅读、表达与鉴赏的能力，促进了学生习作能力的提高。   第二，从内容上，阅读作文类书籍是最直接、最有效的地提高学生习作水平的重要途径。学生

7、可以通过不断阅读作文类书籍，呈阶梯式提高自己的作文能力：从不知道如何写作文，到初步地学会写作文，直到写出高水平的作文来。为此，我们充分发挥了学校图书室的作用。只有博览群书，如文学类书籍、社科类书籍等，才能真正提高学生的习作水平。而学生对读书似乎更感兴趣，要远比其他作业更乐于完成。   （四）研究作文教学中“写”的技巧   作文教学中，我们主要采用了以下几种方式：   1、课内作文与课外作文相结合。课内作文，既指从教材中选取素材进行习作，又指在课堂上进行的习作；课外作文，既指教材之外选取素材进行写作，也指