多媒体在历史课堂教学中的运用

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1、多媒体在历史课堂教学中的运用关键词：多媒体历史课堂教学运用内容摘要：在课堂教学中，引入多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛,通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率，促进学生整体素质提高的有效途径。正文：多媒体技术，是信息传播技术、计算机技术和印刷技术的组合。多媒体技术的应用领域极其广泛，然而，多媒体技术最令人振奋的发展莫过于在教学中的应用。我认为：多媒体技术集视、听、触多感官作用于一体，丰富了学生直接

2、经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻；还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从而使其学习变得更赋有独立性和创造性；同时，多媒体技术还有助于教师对教学经验的总结、积累，延长知识的存储期限。在历史教学中，运用多媒体技术创设情境,可以从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率，促进学生整体素质提高的有效途径。现根据几年历史教学积累与新教材初探，谈几点关于多媒体技术在历史课堂教学中的辅助作用浅显的看法。一.视.听.触多感官结合的多媒体技术是历史教学最佳手段。历史教学同其他学科相比，在利用

3、多媒体技术方面，更具特殊意义。一个历史教师的语言描述能力再强，总不如让学生边看边听边动手效果好。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调变得更为生动有趣。过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。再加上动画、然后根据不同的历史场面加入不同的声音，触击更使学生有一种身临其境，参与历史的感受。视、听、触多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用，因此，多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。众所周知，传统的历史教学，由于手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴，加上历史知识的过去性，不可重复性等特征

4、，其结果是讲者乏味，听者索然，学生的兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习。但是，如果我们应用多媒体进行教学就不一样样了。例如讲《汉通西域和丝绸之路》一课时。通过用多媒体教学让学生通过观察屏幕上的图画及用不同颜色的线条、箭头加上动画、声音，让学生能体验到张骞出使西域时的情景。张骞第二次出使西域时从中原带到西域的丝、丝绸、铁器、以及从西域带到中原的石榴、葡萄、核桃、苜蓿等物品。通过让学生利用多媒体从屏幕上看到了这些物品的形状，这就可以增加学生的印象，以此调动学生的学习积极性。利用多媒体辅助历史教学能较好地解决这个问题。运用多媒体技术创设情境，激发学习的兴趣。美国现代心

5、理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如讲授七年级的“三国鼎立”内容时，先播放一首学生熟悉的电视剧《三国演义》主题歌曲《滚滚长江东逝水》,让学生在浑厚雄壮的歌声中

6、仿佛又回到那军阀混战、战火硝烟的年代。听完后，教师提出问题让学生回答：通过听歌后你有什么感受？以此引入教学。还可以先让学生欣赏诗歌，再回答问题。先让学生欣赏曹操的诗歌“老骥伏杨，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”后，让学生根据课文中的官渡之战，思考分析“曹操为什么能在众多的地方割据势力中脱颖而出，并统一北方？”。又如讲《鸦片战争》一课时，先播放电影《林则徐》或《鸦片战争》中有关“禁烟”、“销烟”的历史背景及林则徐采取的措施。进而引导学生思考：为什么虎门销烟是一项正义的行动？鸦片战争的爆发是不是由禁烟而起？学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，把以前被动的学习变

7、成了主动、愉快地参与。三、运用多媒体技术，突破教学难点。教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力。而历史，又是已消失殆尽的史实，距离学生遥远而又陌生，单凭教师的夸夸其谈，久而久之,不但不能引起学生共鸣，而且使学生厌学，失去学习历史的兴趣。但多媒体教学可以弥补这一缺陷，通过多媒体展示历史文物图片，文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画等多种形式把书简上的历史直

8、观、生动地