小学作文教学的困惑与策略研究

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1、小学作文教学的困惑与策略研究摘要：本文主要从提高小学作文起步阶段写作教学效果的角度出发,根据作文教学和儿童身心发展的基本规律，结合本人实践和已有研究取得的成果，对小学作文起步阶段教学策略作初步探讨。使教学能更好地加强作文教学的策略研究，培养学生习作兴趣，提高作文教学的质量。关键词：作文原因教学策略随着新课程的全而实施，作文教学改革也出现了许多令人释怀的新气象，这是我们许多教育者孜孜以求的结果。可是，尽管如此，作文教学的现状并非能尽如人意，作文教学的前景也并不是灿烂如花。透视小学生作文的现状，我们在反思作文教学的

2、困惑Z余，不难捕捉到问题的实质：小学生封闭机械的校园生活在很大程度上屏闭了他们对自然、社会和人生的关注，剥夺了他们扩展生活外延、品味生活内涵的权力——生活底蕴的丧失，自然成了写作灵感枯竭的根本理由缜小学生作文的悲剧实际上就是传统作文教学的悲剧。近年来，我们的作文教学正是由于忽视了以真实为原始生态的生活作为学生写作的逻辑始点，0走进了一•条令人悲哀的死胡同。因此，进行小学作文教学屮以交流促写作的策略研究，改变小学生作文的现状，革除学生作文“假”、“空”、“套”的弊病，为当前的小学作文教学带来活力。自从升入三年级，

3、一涉足到学生作文教学，很多老师都普遍感到：新教材的作文难教！根据这一问题，我沉下心来细细进行了分析，发现造成这一问题的原因很多，归纳起来主要有以下几方而：原因一家长干涉多，要求高现在很多家长文化素质普遍较高，对孩子的学习也相对比较重视。每次孩子们做完作业都得经家长检查，尤其是作文。由于很多家长在读孩子的文章时都抱着成人的眼光，结果在他们眼里，我们的孩子作文可谓是一无是处。于是家长们常常惊呼：“这样的文章能算文章吗？交上去不把你们老师气死！重写！！”结果泪-丧的孩子只得乖乖地回到书桌前重新提起笔。刚才费了好大的劲

4、写的文章在爸爸妈妈眼里竟然这么糟糕，我是不是很笨啊？孩子一边提笔一边思索着。家长看看自己的孩子迟迟不动笔，便“帮”了起来。她坐在一旁说，孩子呢则像个记录员似的“卿卿”地动着笔。“妈，这件事明明不是这样的，你为什么要这样说呢？”“你懂什么？这叫艺术虚构！就这样写着！”被无端的一顿数落，孩子心屮所有的真实都被抖落了。久而久Z,我们的孩子对作文充满了迷茫。原因二教材把握失衡一二年级的写话，只要求学生将话写完整就行了，没有什么限制，也没于过多的要求，学生都挺喜欢写，尤其喜欢图文并茂的形式来表达。有些基础好的孩子已能写一

5、件完整的事，且很有童趣。可到了三年级，感觉作文的要求一下子高了。很多学生对作文产生了畏难情绪，作文教学变得沉重了许多。要学生一下子从写话跳到作文，感觉很累。一是阅读教学小三年级还是对旬段的认识，对篇章结构的知识涉及不多。而学生要写一篇完整的作文就要考虑到开头、结尾，突出重点等等。而此时有的学生连怎么把-段话写具体，写生动都还做不到，更别说考虑文章的完整了。其次，写作与观察大有关联，三年级的孩子的观察述不细致，不全面，很多东四视而不见，所以往往在作文选材时觉得无话可写。倒是写-•些小练笔时学生较能发挥。新教材给老

6、师很大的空间，但有时标准的把握确实很难。现在普遍感觉我们对学生的作文要求有些拔高，使一些学生开始害怕作文。但又不知具体该怎样操作，实在是最大的困惑。纵观三年级的习作，我们不难发现，与老教材相比新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。可是这也给老师们出了一道难题。教材存在的开放的空间越大，老师们就越难把握。很多老师都已习惯于老教材屮明确的写作要求和写作内容，而对现在的习作，却一下子变得不知所措。就拿三年级的第一次习作来说吧，习作要求写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事

7、，高兴的事，或者你愿意写的其他事。而对这样的要求，我们有些老师就理解为写学生的课余活动，比如下棋、游泳、打乒乓等，把原本非常宽泛的写作范围一下就限得极为狭窄，如果再加上必须在这些活动屮发生的事情可能就更少了。结果很多学生写出来的作文要么是乒乓比赛，要么是下棋比赛，丰富的课余生活一下子让比赛给充斥了。再如三年级上册的最后一次习作，根本不提任何范围，学生可以写各种齐样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼，学生最想告诉别人什么，就可以写什么。而对这样的习作，我们的老师更是犯愁，这可怎么办，什么都可

8、以写，那不就没有写作规定了吗？这怎么指导呢？一直习惯于限制与规定的他们这样一来一下子变得无所适从。为了便于指导，把没有任何范围的习作统一为：写一写自己的快乐和烦恼。原来没有什么烦恼的孩子为了能达到这次习作要求，一个个都成了“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”了。当然除此Z外，作文教学超纲、拔高的现彖仍普遍存在。打开人教版四年级教材，不难发现“语文园地”小的习作安排与以前有所改变，以前的习