幼兒師范學生數學學習現狀分析及教學策略探討

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1、幼兒師范學生數學學習現狀分析及教學策略探討［摘要］近年來，隨著教育事業的不斷改革和發展，幼師的數學學制由3年改為2年。數學教學總的課時減少瞭，而教學任務要必須完成，這就給教學工作增加瞭壓力。同時，學生中也有對數學學習興趣不大，對學好數學課信心不足，學習方法不科學等問題，都在直接或間接地對幼兒師范的數學教學產生著不良影響。對數學教學實踐中發現的問題進行瞭認真的分析，並就如何優化幼兒師范學生數學教學工作提出瞭看法，對做好幼兒師范學生數學課的教學有一定的參考價值［關鍵詞］幼兒師范學生數學學習教學策略一、幼兒師

2、范學生數學學習的現狀分析從我國目前幼兒師范學生數學學習的現狀來看，總的趨勢還是好的，但也存在不少問題。分析和解決存在的問題，探討和優化我們的教學方法和策略，是提高幼兒師范學生數學學習水平的關鍵所在。在長期的教學工作實踐中，發現主要存在以下幾個問1•普遍存在學習方法上的不足。具體表現為:(1)在數學教學中的知加工方面，學生語言知識和數學知識缺乏、認知結構模糊混亂、邏輯性差。例如，部分學生存在記憶障礙，也就是在識記(包括觀察、註意階段).保持、再現的一個或幾個環節上存有薄弱點，學習時不能主動建構，而多是機械

3、記憶模仿；部分學生想象力貧乏，缺少全面深入思考的能力，對復雜圖形或式子的分析、轉化的能力弱等。(2)在解題過程方面，思維單一機械、雜亂無序，不能整體把握思維過程。比如，有的學生思維欠缺、不敏捷，不善概括，在從具體事物、表象進行提升中有障礙，在抽象數學概念、知識規律時抓不住本質。(3)元認知方面，不瞭解要解決問題中的材料以及自身所具備的認知能力，不能獨立制定解決問題的最佳方案，不能正確評價自己的認知過程和認知結構。數學知識、能力、方法基礎不足，推理分析能力差，數學運算能力低，沒有反思的習慣與能力2•學生對

4、數學課興趣不大，對學好數學課信心不足。有幾個老師在幾個班級做過一次問卷調查。結果發現，有49%的學生都說自己不太喜歡數學，主要原因是他們認為與其它課程相比,數學課最難，而且枯燥無味。由於對數學課的重要性認識不夠，造成學生學習中戰勝困難的動力和勇氣不足，也就沒有瞭學習的積極性和主動性。也有不少學生學習上沒有明確目標，不求進取，得過且過，數學課的學習成績越來越差3•對數學課的認識上存在偏差。不少學生認為，幼兒師范的學生不用為考大學而努力拼搏，在學習上對所的學科都往往會產生一種求知欲上的墮性。學習上，他們往住

5、存有一種“差不多”的思想，認為最重的是把畢業證弄到手，有瞭文憑就能實現就業的目的。為瞭以後就業的需要，學學音樂、舞蹈、美術，以勝任以後的工作，數學課學好學不好問題不大。在這種思想的支配下,數學課學生的到課率明顯降低，遲到和早退現象比較嚴重，在作業上相互抄襲現象常有發生，且有不少學生經常不能完成數學作業。還有的學生智商很高，就是因為對數學課的認知產生偏差，造成數學課的成績偏低，讓數學老師感到十分遺憾4•學生缺乏戰勝困難的勇氣。現代的青年人，因為沒有經歷過太多的困難和挫折，大多養成瞭一種隻能一帆風順的習氣，

6、尤其是在數學課的學習上，一遇到困難不是迎難而上，刻苦鉛研,而是遇難則退，不求進取，也是他們學不好數學課的主要原因之二、教學策略的優化1•註重教學的趣味性，激發學生的學習興趣。人們在教學實踐中發現，要想取得教學的理想效果，老師不僅要想辦法啟發和調動學生的認知因素，同時還必須充分啟發和調動學生的情感因素。這種情感因素主要包括對所學課程的喜歡、熱愛、興趣感等健康的情感。因為大多數幼師基礎不太好，接受能力相對較差,要想盡快地提高其學習成績，老師就應想方設法在教學中突出對學生的情感教育，用以提高其對數學課的學習興

7、趣。我們常常說興趣是學習入門的向導，它能激發學生的求知欲。隻有引起學生的興趣，才能抓住學生的心，調動起學生的內在動力。在平時的教學工作中，我們不妨采用“創設情境、設置懸念、小故事、小幽默”等形式導入新課，提高學生學好數學課的積極性，並註重合理運用網絡資源，以激發學生的興趣，渲染教學氛圍，構建特定的教學情境。還可以結合幼師學生的特點，發動學生自己動手制作數學模型。由於幼師學生普遍對手工制作比較感興趣，而且還可使學生在學習上收到直覺的效果，能夠很好地幫助學生對數學知識的接收和理解，同時在開發學生智力和激發學

8、生學習積極性等方面都是大有好處的2•以學生為主體，教學互動。幼師的學生都是成年人，比起少年學生，她們本身具有更多的知識獲取的潛能，對這種潛能的開發和利用，必將在教學中收到事半功倍的效果。所以我們在教學中就要堅持以學生為主體的教學原則，老師不能隻管講述，要廢止一言堂，充分啟發和調動學生學習上的主體意識，培養其獨創的思維習慣和模式。但事情往往具有兩面性，就是有些人可能片面地理解“以學生為主體”,不管學生的理解程度和知識基礎如何，完全忽視老師“教