探究式学习在初中地理教学中应用

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1、探究式学习在初中地理教学中应用摘要：探究式学习的目的，就是要培养学生的一种能力,一种在常态中发现问题的能力，也就是培养学生在日常生活中发现问题的能力。在初中地理教学中，在学生发现问题、探究问题、解决问题的过程中，教师关注讨论和演示，并且创设有利于进行探究式学习的教学情境，注意多种教学方法的运用，从而达到有效教学的目的。关键词：探究式学习初中地理教学应用探究式学习是新课程标准对于提高学生素质、培养学生探究能力的一个教学要求，在课堂教学中要大力倡导面向全体学生，开展多样化的探究式学习。积极倡导''自主学习、主动参与、合

2、作学习、互动交流”的课堂教学新模式，在探究中学习，在学习中探究，通过探究活动来延续和发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣。在课堂教学中，探究式学习有以下几种形式。（一）探究式提问。探究式的提问是教学的精髓，因为它能激发学生自动探究学习，积极发散思维，能引起学生的积极参与和独立思考。这种提问需要学生改变信息的形式和组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。比如，我国哪一个省或直辖市所跨经度最大？这就属于探究式提问，书中直接找不到答案，只有真正了解了经度的概念，了解了我国各省市的位置和地域分

3、布特点，才能正确回答这个问题。在进行探究式提问时，教师要考虑到设问应设在有疑之处，学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣，激活思维。问题难易度适中，具有一定的启发性，否则与传统的提问教学方法没有区别，不能很好地发展创造性思维，不能使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养地理能力。在进行探究式提问时，应充分利用与开发教学资源。比如在灵活运用一些教学材料的基础上，教师需要挖掘有关教学内容，将一些教学内容加工转化成探究式问题。讲到气候时，提问：澳大利亚大陆四周环海，为什么内陆的气候却炎热干燥？这是探究式提问，既有趣又有益。（

4、二）探究式讨论。探究式讨论与一般的课堂讨论相比，讨论的问题具有开放性，能培养学生的探究技能，通过小组合作来调动学生整体参与，使提问贯穿讨论全过程。教师要在恰当的时候给予递进式的、前后衔接的、提问的方式进行点拨，可对讨论起到提示和调节作用。学生的提问主要集中在证实一种观点上，因此教师不要直截了当地回答学生的所有问题，那样会限制学生的思维。老师要精心设计题目，给予恰当的指导和帮助，这样才是成功的探究式讨论。比如我们要使讨论的题目具有开放性，对讨论的问题可做出多种解释或结论。例如:在学习“世界人口”一节时，我提问：世界人

5、口增长的快慢对当今社会有何影响？正确的人口政策是怎样的？问题提出后，即可组织学生进入探究学习的重要环节。学生可以与同桌进行讨论，互相启发；也可以在几个人组成的小组中进行讨论，集思广益，开阔思路；还可以抓住中心和要害，全班进行讨论，各抒己见。（三）探究式演示。精心设计过的演示同样也是一种重要的课堂探究途径。设计一些以归纳为主的方式来演示，能为学生提供创造性思维的机会，容易引起学生思考、观察分析并做出假设，同时还要注意提问技巧。教师要依据演示的目的，认真设计一些与之相关的提问，使演示过程充满着"谜”，引导学生把动手和动

6、脑结合起来，从探究演示中领悟道理，寻找"谜底”，但需注意教师只起指导作用，不能取代学生的演示，要充分调动学生积极参与演示。在使用探究式学习时，还应该注意以下问题：（一）“探究式”和“非探究式”的有机结合。科学探究是学生的思想、行为、思维方式的综合运用。学生的探究活动是求知、求真的熟悉活动，其中必有思想火花的闪现，它引导学生从生活的经历和体验出发，关注种种地理现象，树立探究精神。对于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学探索和研究精神，都具有极其重要的意义。但“探究式”学习不能取代“非探究式”学习的重要地位

7、，在课堂教学中还是要以“非探究式”学习为主，教师应根据教学实际，有针对性地组织学生进行“探究”，千万不要为“探究”而“探究”，当确实需要组织学生进行“探究”，当某些问题必须让学生通过“探究”解决时，我们就要科学地设计课题，提出问题，进行科学指导，组织学生进行'‘探究式”学习，否则，就不要“探究”。（二）根据学生的身心发展水平和认知能力设计探究步骤。初中学生探究问题的能力还不是很强。在组织学生进行“探究式"学习时，一定要结合学生的认知特点，不能过于简单，也不能太超越学生的实际能力，所设计的问题要让学生感到有点难度但经

8、过一番努力也能解决，这个结合点的把握要靠广大教师去研究、去感悟。例如，我在讲授欧洲西部的“温带海洋性气候”的时候，首先引导学生从A.纬度位置，B.海陆位置，C.地形，D.洋流等四个方面分析影响欧洲西部气候形成的条件，得出本区是世界上温带海洋性气候特征最为典型、分布面积最大的地区之后，将上述四个方面的因素转移到东北太平洋沿岸地区，让学生分析A、B、C、D四个因