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1、文本再构在小学英语教学中的运用策略作者：陈阳作者简介：陈阳，江苏省常州市武进区刘海粟小学（江苏常州213000）o原文出处：《英语教师》（津）2017年第20177期第44-47,60页内容提要：结合两堂同课异构课分析有效利用教材的重要意义，提出文本再构的概念。以苏教译林版《英语》教学为例，根据不同类型的文本，从降低教材难度、加强知识融通、突出教师特色、丰富教学内容等四个方而论述文本再构在小学英语课堂中的应用。期刊名称：《小学英语教与学》复印期号：2017年11期关键词：文本再构/教学/教材/译林版在现代教育背景下,英语教学逐渐走向
2、人文化、多元化,开放性和灵活性越来越高。为顺应这一变化，落实英语教学的各项要求，英语教师迫切需要从"教教材"向〃用教材教"转变。其中，文本再构就是教师高效"用教材教〃的典范。一、文本再构的概念及意义文本再构是指教师在教学时，根据实际教学情况，对教材进行有意义地调整、调取、补充，对教学情景进行重置、渲染、再生，对教学内容进行重组、拓展、调用等（乐国伟，2013）。下面，笔者以两堂同课异构课为例，说明文本再构的重要意义。同课异构的教学内容为苏教译林版《英语》五年级（下）第五单元Helpingourparents（Storytime）。文
3、本主要描述了Mike和他家人星期天的活动。两位授课教师的教学如下所示：Stepl:Playagame.Whenyouseephrases,youmaysayitout.Whenyouseethepicture,pleasedance.在Step1中，教师A以游戏导入新课，帮助学生巩固动作类词组。学生很快完成了这一任务,学习热膚高涨。Step2:Learnallthenamesofhousework.cleanthecarzcleanthetablezmakethebed,sweepthefloor,washclothes,washt
4、hedishes等。综合两步教学,课堂氛围较好,教学形式有趣。但是,学生语言操练主要依赖教师提供的情景与资源，语言输入与输岀十分有限。SaysomethingaboutMike.（ChooseonetopicandsaymoreaboutMike.）Mike是苏教译林版《英语》教材中的主人公之一，于是教师B立足教材，整体设计，匠心独具地引导学生罗列出关于Mike的相关话题（见图1）,让学生任选一个话题进行介绍。两位授课教师的教学侧重点不同，教师A比较注重教学设计的技巧与学习氛围的创设,课堂气氛比较活跃”但是学生的语言思维活动与学习视
5、野相对封闭。教师B更加注重整体把握教材，对教材进行整合再构，充分利用了学生已有的知识和经验，对文本内容进行了再构，有效激活了学生的知识储备，拓展了其语用空间。二、文本再构在小学英语教学中的运用策略探究虽然英语教材以故事为主题，以语篇为载体，以话题功能和结构为核心，具有很强的科学性、实用性、情景性与合理性，但它只是主要的教学资源，教师有权根据实际教学需要修改教学内容,再构教材文本。下面,笔者结合教学实践,探讨如何在小学英语教学中运用文本再构策略。(-)降低教材难度,提高教学效率教材中很多教学内容相对较难、情景相对复杂。文本再构可以将教
6、材情景与知识点进行有机融合，把知识点整合到情景中。这种方法较适宜知识点多且零碎、情景多而复杂的文本。L词汇量大的文本再构如果语篇中有大量词汇，就需要教师重构教学情景，将大量的词汇融入情景中，提高单词的复现率”使学生逐步感知知识、理解知识并应用知识。苏教译林版《英语》五年级(下)第三单元Askingtheway一课涉及的生词比较多。如果单纯地进行单词讲解，学生会觉得枯燥乏味。教师可以从要求学生掌握如何问路和指路的教学目标出发,在重构文本的过程中充分借助地图,介绍地图中岀现的重要标志,如Metro#trafficlights,SunSt
7、reetfMoonStreet等；也可以要求学生边听录音边在地图上演示，并按照对话内容在地图上画出路线;还可以将教室作为模拟场景进行问路练习。这样将文本内容再构后，淡化了词汇教学，化解了教学难点，降低了学生的学习难度，有利于其在完成任务的过程中习得词汇,掌握目标知识。2.语法较难的文本再构教师要善于利用情景任务渗透语法知识，凸显听、说、读、写的梯度，避免平铺直叙地讲授语法。苏教译林版《英语》从五年级开始出现语法知识,如be动词的第三人称单数形式、行为动词的第三人称单数形式等。教师不能急于求成,完全依靠题海战术强化语法训练,而要通过文
8、本再构加深学生对语法知识的印象。例如”苏教译林版《英语》五年级（上）第七单元练习中分别以刘涛、苏海和Helen的口吻对课文大意进行概括，内容如下：IusuallywithLiuTaoatweekends.Ialsoontheinter
