基于教材的小学英语文本再构策略探究

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基于教材的小学英语文本再构策略探究作者：王小燕作者简介：王小燕，浙江省丽水市庆元县城东小学（浙江丽水323800）o原文出处：《英语教师》（津）2017年第20178期第96-99页内容提要：概述活力课堂和文本再构的含义及要求。针对小学英语复习课教学效率低的问题，以新版PEP小学《英语》六年级复习课为例，探讨文本再构在小学英语复习课中的运用策略。提出教师应基于学情，关注生本课堂；立足教材，凸显教学主题；关注情感，提高学生的感悟能力。认为立足教材，基于学情的文本再构有助于打造高效活力课堂，从而增强学生学习的积极性，提高课堂教学水平。期刊名称：《小学英语教与学》复印期号：2017年11期关键词：小学英语/复习课/文本再构/活力课堂教材是主要的教学资源之一；世上没有一套教材是专为某一部分学生而编写的；教师要对教材和教学资源进行整合、调整和补充（李宵婷,2014）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求各级学校"结合实际教学需要，创造性地使用教材〃（教育部，2012）。 目前小学英语六年级复习课教学主要按照教材内容的编排顺序复习，让学生机械地记单词、背课文的现象普遍存在。在这种教学模式下，课堂气氛沉闷，学生的语言感知、理解和运用能力受到严重影响，英语语言素养得不到提升。因此，探索建构以培养学生的英语核心素养为目的的小学英语复习课堂非常必要。教师应立足教材，考虑不同学生的水平和特点，创造性地进行文本再构，以培养学生的英语核心素养。一、相关概念及要求(-)活力课堂活力课堂并非是热闹嘈杂的课堂，而是以师生平等合作为前提，以激发学生的学习活力为主要手段，以自主、合作、探究为教与学的主要模式，以促进学生自主学习、提高教师教学效率、打造和谐的活力课堂为主要目的的课堂。在活力课堂中，教师能充分展现个人的教学魅力，使课堂充满生气,从而激发学生的学习热膚,挖掘学生的潜力，使其主动学习、积极探索、习得知识。(二)文本再构文本再构并不是随意改动语言、内容，而是在尊重原有教材的基础上，考虑教学对象原有的知识储备,针对不同学生的个性和特点,寻找与教材深度契合、学生感兴趣的话题,对教材进行再处理和再建构,将无趣乏味的知识重新整合”使其构成情境逼真且更具现实意义的富有生命力的文本语段。再构文本不仅要基于教材,而且要突破教材，只有这样，才能满足不同认知水平学生的学习需求，才能更好地培养他们的学习兴趣,从而真正提高英语教学的有效性。通过分析活力课堂的目标和解读文本再构，笔者发现它们之间有一个共同的切入点，即以生为本，构建和谐课堂。二、文本再构策略文本再构应以〃一切为了学生的发展"为核心理念,力求做到因材施教,构建活力课堂。下面，笔者以新版PEP小学《英语》六年级复习课为例，探究立足教材, 基于学情的文本再构策略。(-)基于学情”关注生本课堂克拉申的"输入假说〃理论认为，如果将习得者目前的语言能力用i表示，那么语言输入既不能远远超出习得者的现有水平，即i+2,也不能低于或接近于习得者的现有水平，即i+0。语言输入只有稍高于原有水平(用i+l来表示这种稍高于原有水平的语言能力),才能收到最理想的效果。因此,教师在再构文本前,应针对教学对象的个体差异,分析学生的语量基础、语言能力、接受能力及生活经验,以他们的实际情况为出发点，创设良好的语言环境，把握再构文本的难易程度。教师应将文本定位在稍高于学生原有知识水平上，最大限度地使其通过合作、交流、探索获得成功”产生愉悦的心理体验。《课程标准》指出：”要注重从学生的实际情况、个别差异出发,注重因材施教,有的放矢地进行有差别的教学，使每一个学生都能得到最佳发展。”笔者在平时的教学过程中注重文本再构,创造活力课堂,对于同一个文本针对不同层次的学生进行不同版本的文本再构,已取得了一定的成效，积累了一些经验。在复习以〃季节"为话题单元内容时，笔者尝试再构了三个不同版本的文本,以适应不同层次学生的学习需求。文本再构一：浅显易懂,立足基础求运用——针对基础生对于基础生,教师应将复习内容定位在其易于接受的水平上,将话题所涉及的相关语言知识进行初步整合，引导其积极参与，快速进入课堂。因此，在单元话题〃季节〃复习课的热身环节，笔者把四个季节的色彩、天气和月份进行整合，以儿歌形式进行再构。再构文本浅显易懂,利于基础生理解掌握,树立学习的自信心。再构文本如下： Springiscolourful.Ifsrainyandwarm.March,April,Mayareinspring.Summerisgreen.It'ssunnyandhotJune,July,Augustareinsummer.Fallisgolden.It'swindyandcool.SeptembecOctober,Novemberareinfall.Winteriswhite.It'ssnowyandcold.December,January,Februaryareinwinter.【教学解析】利用颜色、天气和月份等季节元素再构富有韵律、节奏感强、趣味性强、读起来朗朗上口的儿歌，吸引学生的注意力。再构的文本将与各个季节相关联的单词、句型集中在一个文本中，让学生在具体情境中记忆单词、句型，从而达到巩固旧知，习得新知的目的。文本再构二：循序渐进,高于基础寻提升——针对中等生在紧扣基础语言知识确定复习整体框架后,教师要汇总相关的细节材料,以适应中等生的学习需求。因此,在完成对四季中色彩、天气、月份相关知识点的铺垫后，笔者运用思维导图进行了其他相关内容的拓展和文本再构，适当补充与四季相匹配的服装、水果以及能开展的活动,以小诗的形式加以构建,以尽量符合中等生的语用能力，使他们达到〃吃得饱"的学习状态。具体的思维导图见图lo再构文本如下。Springiscolourful.It'srainyandwarm.March,April,Mayareinspring.Wecanwearnewshirt.Wecaneatstrawberries.Wecanflykites.Summerisgreen.It'ssunnyandhot.Jun巳July,Augustareinsummer.WecanwearcoolT-shirt.Wecaneatwatermelons.Wecangoswimming.Fallisgolden.It'swindyandcool.SeptembecOctober,Novemberareinfall.Wecanwearjacket.Wecaneatoranges.Wecangohiking. Winteriswhite.It'ssnowyandcold.December,January,Februaryareinwinter.Wecanwearnewsweater.Wecaneathotpot.Wecanplaywithsnow.【教学解析】思维导图以发散式的思维方式,为学生快速检索和提取知识提供了线索，使学生实现了新知与旧知的对接，有利于学生思维的发展，同时能有效促进学生语言运用能力的发展。在学生对四个季节的特征有了一定的了解和认识后，利用思维导图将与四个季节相关的衣着、水果以及能开展的活动进行整合，使学生在不知不觉中构建完整的知识体系；将与季节相关的语言知识融合在一起，使学生在富有韵律的诗歌中习得知识。文本再构三：逐层推进,稳中有升求拓展——针对优等生复习课内容的选择和推进应遵循从易到难，从单一到综合的原则。因此，再构的文本应考虑在基础上寻提升，在提升中求拓展，以满足优等生的学习需求。笔者在对学生进行充分的听说训练后,重构文本,设计了写作训练,让优等生介绍自己 [=1l=s喜爱的季节，进一步锻炼他们的语用能力，使其更好地施展自我。这样，让优等生在情境中层层递进地进行单词、语句、语段和语篇的训练,达到语言训练、语境设计与情感体验的有机融合,让其真正感悟到”一切课程皆体验,一切体验皆课程"。图2是学生写的优美句子。再构文本如下：MyfavouriteseasonMyfavouriteseasonis.Becauseit'sand..1caneat.1canand.Formejt'sa/anseason.【教学解析】著名语言学家Herbert.H.Clerk说："Languageisusedfordoingthings."英语作为一门语言，一种工具,只有在交际中才能发挥其本质作用。贴近学生生活、学习经历和社会体验的语用,更能引起学生的共鸣，促使其积极参与课堂。学生在介绍自己喜爱的季节活动中能获得语言知识，锻炼语用能力，同时也可以体验到表达自我情感的无限快乐。（二）立足教材,凸显教学主题作为英语教师,要学会“用"教材而不是"教"教材,要能在教学中重新整合教材,开展文本再构，使再构的文本达到完整性、真实性和情景性的要求（朱浦,2008）。现在一些教师纯粹为了文本再构而再构文本，存在〃教材是摆设，内容完全外选〃"所选内容难度过大，缺乏适切性〃的问题。因此，教师要以原有教材为语量基础，挖掘相关的语言知识点进行文本再构，寻找能够满足不同层次的学生需求的话题文本，这样，学生习得的语言知识才不会是支离破碎的，而是整体块状的, 才能对其以后的造句、写作、语言交际起到很好的铺垫作用。例如,在复习形容词的比较级时,如果教师直接讲解语法规则,那么课堂会缺乏趣味性和生活性，学生学起来也会索然无味。因此，笔者利用学生感兴趣的乡下老鼠Jerry和城里老鼠Mickey的故事进行文本再构，围绕Jerry和Mickey两个角色,以故事形式呈现形容词比较级的词汇和句型，使得教学内容更丰富、具体、生动，有利于学生在再构文本中掌握形容词比较级的相关语言知识。再构文本如下：Jerry:Look!Myhouseispretty.Mickey:Haha!Myhouseisprettierthanyours.Andourskyisblue.Jerry:Haha!Ourskyisbluerthanyours.Mickey:Look!Ourairisfresh.Jerry:Haha!Ourairisfresherthanyours.Andourroadsarewide.Mickey:Haha!Ourroadsarewiderthanyours・Jerry:Erzer...Maybeyourhomeisnice.Mickey:Thankyou.Maybeyourhomeisnicer.Jerry:Lefsbefriends!Mickey:Great!【教学解析】在教学中，笔者并不是照本宣科，而是以充满童趣的故事为蓝本,把原本枯燥乏味的教学内容构建成学生感兴趣的语篇，使学生乐于参与，主动习得相关语言知识。学生通过学习再构的故事,激活了原有的知识储备,进入充满趣味的学习。最后，笔者采用故事续编的方式，让学生展开想象，创造个性化文本，体验学习带来的成就感。综上所述，再构文本可以从一纲一本提升至一纲多本。虽然教材编排者通常将单词、句型、对话、短文或故事安排在不同的教学部分”但教师可适当处理教材,进行调整、整合或补充。其中,补充主要针对视听内容和阅读内容进行。另外,教材内容处理的要点可以提炼为TCLLU,即Topic（必须切合教材原有的主题）,Content（必须体现原有教材的内容安排）zLevel（必须符合学生的语言水平）,Length（必须考虑一堂课能完成什么）和Unit（必须考虑单元整体内容）。需要强调的是，文本再构并不是提高文本的难度，而是体现文本的适度（李亚梅,2010）。 再构时,教师应最大限度地运用智慧,对教材进行开发和利用,在教材原有的基础上进行语境的创设与文本的再创。（三）关注情感,提高学生的感悟能力一堂课最大的感染力莫过于教师个人较高的专业素养和精心的教学设计。因此,"文本再构"是对教师综合素养和个人魅力的考验。这就需要教师有深厚的文化功底，扌L实的英语基本功，过硬的英语教学能力和广泛的兴趣爱好。因此，教师要与时俱进,不断完善自己的教学思想,形成独具特色的个人教学风格,从而更好地月艮务学生,不断提高学生的语用能力和感悟能力。苏霍姆林斯基说过：〃当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能成为孩子精神生活的一部分在小学阶段生搬硬套地讲解语法只能是徒劳”不但达不到想要的教学效果,反而会加重学生的心理负担。教师应根据学生的实际情况,创设逼真的教学情境，提供更为丰富的语料，给学生焕然一新的感觉，从而提高复习课的教学效率。以六年级的一般现在时复习课为例，在巩固了动词的第三人称单数形式的相关知识及句型后,笔者要求学生以"Momisbusyeveryday"为主题,以Tom'smother为主角，讲述Tom'smother每天要做的事情，形成一个新的文本。然后，让学生以此为框架介绍自己妈妈忙碌的一天。这样，将情感教育自然地融入情境,渗透于课堂教学,能达到润物细无声的育人效果。再构文本如下：MomisbusyeverydayMymotherisasalesperson.Onweekdays,shegoestoworkbycar.Sheoftencooksthemealsforme.Sheoftenchecksthehomeworkforme.Onweekends,sheusuallyclimbsmountainswithme.Sometimessheplaysthepianowithme.Mymotherisbusyeveryday.Iwanttosay:Thankyou,mom!Don'tbetired! 【教学解析】结合学生的生活实际和真实情感,设计再构文本和写作训练,让其再现、运甩巩固语言知识。本环节学生的参与积极性很高，争先恐后地表达自己对母亲的感情。这样做不仅能锻炼学生的听说技能,也能激发他们对母亲的敬爱和感激之情。教师只有在文本再构时尽量发挥自身的长处,致力于构建以教材为导向,以学生实际情况为岀发点和落脚点的教学文本,才能使所构建的英语课堂生动而充满活力,才能使学生在英语学习中体验到快乐和精彩。总而言之,小学英语教师应坚持〃充分开发与利用英语课程资源〃理念，聚焦文本再构，在教学中不断积累、总结经验，提高小学英语复习课教学的效果。原文参考文献：•[1]教育部•义务教育英语课程标准（2011年版）[S]•北京：北京师范大学出版社，2012.•[2]李宵婷•浅谈文木再构在小学英语教学的应用[J]・小学教学研究（理论版）,2014（8）.•[3]李亚梅•论“文本再构”在小学英语教学中的运用[J]•小学时代(教师)，2010(10).