关于实施小组合作学习有效策略

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1、实施小组合作学习的有效策略“自主、合作、探究”是新课程积极倡导的学习方式。组织开展课堂小组合作学习，应该是尝试这种学习方式的最有效的载体。小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，相互促进、共同提高的一种教学策略。然而在这一学习方式的推行和实施过程中，也暴露出了目前课堂教学中的“小组合作学习”存在“注重形式，忽视实质,使得合作研究表面化、形式化，而未达到预期的效果，甚至存在着一部分低效显像。女口：各组成员分工不到位；时间有限，学生合作不充分；学生研究合作参加度不均衡等。为了达到提高课堂教学效果，我们教师有必要重新审视

2、小组合作学习这一教学方式，对其进行再认识。下而就“小组合作学习”，谈几点自己的思考。一、精心准备，培养习惯。1、认真分析班级的学情，将学生划分成若干个讨论的小组。合理分组，优化组合是实施小组合作学习的前提。我认为要对学生进行正确的分组，教师必须充分的了解学生，对每一个学生的的具体情况进行认真分析；在分组时要遵循“组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡”的原则。本班分组情况是以4人一小组，组间同质、组内异质来分的。每组的学生按学习能力的不同，分成了A、B、C、D号，A的学习能力稍弱，D号的学习能力较强。在教学过程中四人一小

3、组随时可以拆分为2人一小组。A号和D号为一小组，B号和C号为一小组。2、精选有价值的合作内容，准确表述合作的主题。一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，教师要精心选择适宜合作学习的内容作为素材，给学生提供一个合作交流的平台，让学生体会合作学习的重要性和必要性。我认为学生学习直观性较强的教学内容；迁移性较强的教学内容；规律性明显的教学内容；学习方法相似的知识；开放性较强的教学问题时，采用小组合作学习形式比较适宜。3、训练和培养学生参与讨论的习惯。学生不善于合作，尤其是低年级学生，更缺乏从事合作学习

4、所必需的有效技能。因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。比如培养学生学会倾听他人意见的习惯，善于表达自己的意见,并努力与他人沟通达成一致的习惯等。合作的意识不是一朝一夕就可以养成，需要通过教师不断地给学生创造合作的机会和合作的实践活动，并在活动中使学生确实感到“合作”所带来的成功和愉快，才能逐渐树立起学生的合作意识。4、明确分工在小组合作学习之前，教师必须明确告知学生在讨论中承担什么样的任务，让学生了解自己在讨论中应该做什么和能够做什么。组内分工明确，责任落实到个人。具体操作如下：建立合作学习小组后，应健全

5、小组组织。在健全小组组织时，教师应遵循人人有活干，互相监督，共同进步的原则。可在各学习小组内设置：组长、记录员、资料员、报告者（首席发言人和第二发言人），甚至是专门提反对意见的“反对人”。其次是明确组长权利。最后组长确定每一个成员的责任，制定本组的制度，布置学习任务等等。二、教师适时适度参与在小组合作学习的过程中，在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，在取得初步成果的时候，可适时介入，做一个简短的小结，既总结肯定前阶段讨论达成的成果，又不失时机地进一步把问题引向深入。合作学习

6、结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息,根据学生反馈的信息进行有效指导。三、注重合作学习，也注重自主探究，二者相结合合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学牛的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。所以在合作交流前耍给学生留有一定的时间和空间，使学生对相关知识有所思、有所悟、有表达的欲望。在个人自主探索的基础上适时组织合作交流，才能够

7、促进学术思路的开拓及思维的深入，使学生感悟到合作学习的魅力，享受到合作学习带来的愉悦。四、积极的引导，客观的评价在课堂讨论中，常常会遇到一些突发的情况，比如讨论变成了个别人的发言，而绝大多数人只是沉默不语，或者干脆出现无人发言的冷场，这时教师就要相机引导，把讨论的问题做进一步的化解，降低难度。再有遇到个别学生根本不参与讨论，在做与讨论无关的事情，教师要及时提醒，使其尽快加入到小组的讨论中。每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小

8、组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活