关于中学地理教学方法改进的探究

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1、关于中学地理教学方法改进的探究摘要：新课改将统整学生学习与精神建构作为具体冃标之一，并把“过程与方法”作为和“知识与技能”“情感态度价值观”同等重要的目标维度加以阐述，承认过程本身就具有手段价值和目的性价值。这对学生的精神建构具有重要意义。本文就怎样才能正确理解新课改的理念并把新的课改理念转化为实践行动，进一步强化学生的知识与技能、优化思维品质、提升学习能力提出了一些自己的看法。关键词：新课改改进方法有效学习在教学过程中使用正确而巧妙的方法，才能引领同学们体验到成功的乐趣，到达胜利的彼岸；才能激发学生

2、学习的热情、启迪学生的智慧，点亮我们课堂。在新课程改革的背景下，怎样才能正确理解新课改的理念并把新的课改理念转化为实践行动，进一步强化学生的知识与技能、优化思维品质、提升学习能力呢？下面我来谈谈自己初步的尝试和体会：以前，我们只是注重双基教学，即知识与技能方面，却忽略了知识产生的过程和方法对于学生的重要价值，我们在教学屮应该依据课程标准，对教材进行重新加工、整合，提供一些鲜活的案例，创设问题情境，让学牛通过对地理事物和现象的分析得出结论，并能运用于其他的问题情境中，从而培养学生从现象到本质，再到现象的

3、一个认识事物的过程，在此过程中养成良好的学习态度、形成科学的方法，进一步培养学生可持续学习的能力。因此，首先要依据课标、基于学情，深刻理解新课程提出的三维目标。知识与技能是基础目标，不能放弃，而应强化；过程与方法是关键目标，是此次课程改革的亮点；情感、态度与价值观是此次课程改革的终极目标，是我们要努力追寻的方向。其次，新课程倡导案例教学，在案例教学背景下，一是如何进行课程资源的开发？对于资源开发，即案例选取上，我们可以用学生身边熟悉的典型的案例来替换教材中的案例。学生对自己熟悉的案例，已经有了大量的感

4、性认识，这不仅能激发学生学习的兴趣，而且有利于在学生的生活体验与地理原理之间建立有效的联系，利于学生透过现象看本质，从而总结出规律。比如：在分析城市化时，学生对自己居住地周围的变化甚至对自己所在城市的变化，包括城市市区面积的变化和市区人口数量的变化已经有了大量的感性认识，老师只要在课前进行认真准备，把这个城市的市区面积和市区人口数量的近年的数据呈现给学生，就很容易激发学生学习的热情，从而得出和理解城市化的内涵。二是如何实现地理知识的逻辑重建？在案例教学背景下显得尤为重要。地理必修二、必修三基本以案例的

5、形式呈现，却弱化、甚至忽略了知识间的逻辑联系。在这种背景下，老师应该帮助学生建构一节、一章甚至一个模块的逻辑联系。比如：必修二中选择了4个主题:人口、聚落中的城市、生产活动以及人地关系和可持续发展。这以个主题之间是有内在联系的。例如：人口问题是一切人文地理学习内容的核心，城市的发展与人口的发展、人类居住地形态和人口迁移都有直接关系。产业活动不论是工业、农业、商业还是交通，也都与人类居住有关，特别是与城市的发展有关。城市化进程对农业布局的影响,工业布局与城市位置的关系，城市内部的商业网点和交通布局的关系

6、再比如在分析地理必修二第二章第一节城市形态和城市的功能区两个概念时，教材中均是以案例的形式呈现的，其实这二者之间是有联系的。城市的的形态不同会影响到城市的土地利用，进一步影响城市的功能区；反过来，城市功能区的变化也会影响到城市的形态，进一步说明了城市的形态不是I古I定不变的，而是不断变化的，这在教材第83页浙江嘉兴聚落形态的变化案例中得到印证。在此基础上，进一步引导学生归纳总结：一个城市发展的一般规律是：早期是集中式，呈团块状，连片地向郊区扩展。当城市再扩大或遇到“障碍”时,往往又以分散的“组团式”去

7、发展。到了第三阶段，由于能力加强，各组团彼此吸引，城市又趋集中。到了最后，规模太大需要控制时，又不得不在郊区发展卫星城趋于分散的形式。第三，要研究教学对象，以学法定教法。课堂教学的主体是学生，课堂教学的核心是“学”，而不是“教”。因此我们必须研究教学对象一一学生。不同的时代，学生的生活背景不同，文化价值取向也就有所差异；不同的学生，基础知识的掌握程度不同，接受新知的能力也会有所差异；不同的学生，家庭背景不同,思想状态不同，同样也会影响学习。以学法定教法，以学生学习习惯和接受能力为根本。只有深入地分析学

8、生的特点，才能准确把握重点、突破难点、排查盲点，从而提升教学设计的有效性和可操作性，才能有一个精彩的预设。第四，在教学中，还应注重地理学科思想方法的渗透。对同一个问题，不同的学科，可能都会有所关注，但关注的重点不同，地理关注的重点应是人地关系。比如对于酸雨，从地理学科角度来讲重点关注的是酸雨的形成与人类活动之间的关系，由人类活动的不同分出硝酸型和硫酸型两类，并在此基础上提出不同地区不同的防御和解决方法。此外，还应培养学生动态地观察问题、辩证地思考问题。比