基于培养地理核心素养背景下教学策略的改进

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1、基于培养地理核心素养背景下教学策略的改进在教育部公布的《中国学生核心素养征求意见稿》中，“核心素养”被定义为“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。从价值取向看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”；从指标选取看，它既注重学科基础，也关注于个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。我国多数学者认为核心素养具体到地理学科中，包括以下四点：区域认知、地理实践、综合思维、人地观念。其中，人地观念属于基本价值观，指对人地关系的认识、理解和判断,是地理学科最为核心的价值观，它包含正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。

2、综合思维和区域认知属于基本思想和方法，是学生分析、理解自然地理过程与规律，以及人地关系地域系统的重要思想和方法。地理课程具有很强的实践性，在真实的情境中运用所学地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况，是学牛学以致用的能力体现。地理课程的开发应以地理核心素养为主轴，围绕达成地理核心素养的核心概念和关键能力选择课程内容。从地理学科层面、社会需求层面、学生发展层面，密切联系学生的生活经验，结合社会热点问题和师生感兴趣的问题，善用地方口然现象与自然环境，配合地方特色民俗等人文现象和人文环境，以地理学科知识与地理学科概念为主题，充分体现地理学科的本质和价值。在高中地理教材体系中，

3、地理必修1和必修2两个模块分别从环境对人类活动的影响和人类活动对环境的影响两个方面阐述了人地关系，使学生能从总体上理解和把握人地关系协调发展的基本原理。在此基础上，地理必修3的主要目的是使学生把必修1和必修2所学的地理基本原理与区域可持续发展相结合，在某一特定区域的背景下，运用到人类与地理环境协调发展的实践中去。地理必修3中的“区域可持续发展”在课程标准中强调“以某区域为例，分析……”，突出强调运用地理知识、原理及方法去分析解决新问题。因此，结合地理核心素养的培养目标，“区域可持续发展”的教学，可以从三个方面进行总体把握：首先，必须是以培养学生的广域认知能力作为前提而展开，学

4、生需要掌握目标区域的区域基本知识；其次，教学的核心在于提升学生的综合思维能力，通过创设贴近生活的案例，在激发学生兴趣的同时引导学生正确提取相关的地理原理，进而运用所学地理知识和技能，对该区域的现象、原理加以分析、论证，这也是学生实践能力的一种体现；最后，教学的最终日标是进一步深化学生对人地关系的认识，完善学牛对区域可持续发展的理解。以下是具体课例。一、审视地理图片，突出区域认知素养课程开始先以“法国政区图”为背景，分别呈现图片“普罗旺斯的经纬度位置”“马赛景观图”“薰衣草农田景观图”。再以“法国地形图”为背景，分别呈现图片“普罗旺斯地区等高线地形图”“普罗旺斯的罗讷河谷、阿尔

5、卑斯山、中央高原”。最后提出问题：描述普罗旺斯地区的地形特征。这样让学生先从直观上感知普罗旺斯的地形特征，既激发学生学习和探究欲槊，引出新课，乂培养了学生的读图能力，提升学生的区域认知能力。二、探究现象背后成因，引导学生提取原理指导学生根据展示的图片，完成如下问题：(1)简述阿尔卑斯山的成因。(2)简述罗讷河谷较附近地区地势低的原因。(3)分析普罗旺斯地区地势起伏较大的主要原因。像这样通过设问的层层递进、环环相扣，以及教师循序渐进的引导，学生可以利用在高一已掌握的自然原理完成对普罗旺斯地区地形成因的分析。通过(1)(2)的设问，提醒学生耍从各个角度思考问题，一定程度上强化了学

6、牛的综合思维能力。同时学牛调用已有知识解决新问题，可以加深相关区域在学习者脑中的知识结构。三、建立“常规+特殊”模型，培养综合思维能力地理知识内容广阔，既包括自然地理和人文地理，又包括系统地理和区域地理，学生面对自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系时，就要运用综合思维进行分析和预测，解决地理实际问题。而地理问题往往虽然符合宏观上的规律原理，但具体到实际区域，乂具有区域的特殊性：如城市一般在平原选址，但赤道附近的城市多分布于高原。这就要求我们先建立符合宏观规律原理的常规模型，同时针对不同特点的区域还耍建立有针对性的特殊模型。如本节课中，在学牛描述了普罗旺斯的地形

7、特征后，笔者向学牛展示普罗旺斯首府马赛的气温降水资料，提出问题：描述普罗旺斯地区的气候特征，并解释其主要成因。让学生分组讨论，并请代表回答。之后再给出一段气候材料：“普罗旺斯地区属地中海气候，夏季干燥，冬季温和，每年H照达到300天以上进而提出问题：普罗旺斯地区为何全年光照时间长？这里强调学生在掌握地屮海气候成因这一常规模型后，还耍结合普罗旺斯的地形特征，建立特殊模型：普罗旺斯西部有中央高原阻挡，冬季西风难以深入，水汽输送困难，降水较少。建立这样“常规+特殊”的模型,可以使学生的综合思维能力达到一种质的