核心素养背景下语文阅读教学策略

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1、核心素养背景下的语文阅读教学策略目录一、解读核心素养三、阅读教学课型四、专业成长的建议二、定位学本课堂一、解读核心素养如何突出语文的核心素养（1）多问一些“什么”或“怎样”，关注学生的已有基础和经验，兴趣、爱好和个性，解读的能力、可能的障碍，有利于语言的建构和运用。（2）多给一些方法和习惯：圈点批注，朗读、默读、速读，精读、略读、浏览，归纳、概括。（3）读－思－写－评相结合，让学生思维清晰化，条理化。（4）培养健康向上的审美情趣，认识并抵制物质化的浮躁且低俗的环境。（5）继承和弘扬优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。语文核心素养（一带三）语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造

2、文化传承与理解二、定位学本课堂所谓“学本课堂”，是指以学习者学习为本的课堂。这里的学习者不是单纯的指学生，而是指教师、学生和直接参与者。也就是说，在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。具体而言，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。但是，在实际的“学本课堂”中，为了充分发挥学生的主观能动性，为了让每一个学生参与到教学活动中去，很多“学本课堂”一片混乱，甚至有个别老师无法控制课堂的混乱场面，表面上看起来课堂非常活跃，学生的参与率也很高，其实学生在合作讨论时

3、，很多话题是与课堂无关的内容，课堂教学目标不明确，学生没有深度思考，课堂效率低下。但是，在实际的“学本课堂”中，为了充分发挥学生的主观能动性，为了让每一个学生参与到教学活动中去，很多“学本课堂”一片混乱，甚至有个别老师无法控制课堂的混乱场面，表面上看起来课堂非常活跃，学生的参与率也很高，其实学生在合作讨论时，很多话题是与课堂无关的内容，课堂教学目标不明确，学生没有深度思考，课堂效率低下。有的课堂表面上看起来是“学本课堂”，但实际上是形式化的，学生根本没有进入情境氛围中，虽然老师讲的时间少了，但学生学的时间并没有增加，很多时间白白的浪费了，这样的课堂仍然是低效率的课堂。为此，为了真正提高课

4、堂效率，除了大家了解“学本课堂”外，还得要掌握阅读教学模式。以便我们将来在教学过程中少走弯路，迅速使自己成长起来。三、阅读教学课型模式2.背读课型3.说读课型4.议读课型5.疑读课型6.析读课型7.抄读课型8.写读课型9.赏读课型10.演读课型11.综合课型12.自创课型1.朗读课型如何在教读课上指导学生阅读策略？（1）做好单元提示，让学生确定教和学的要点及方法。（2）借教读课文的“预习”，给学生提供阅读方法和阅读重点。（3）借教读课文的“预习”“注释”“练习”帮学生理清学习重点。（4）教给学生批注，指导学生自学。（5）提示学生“积累拓展”，开展深入阅读和延伸阅读。（6）用好“读+写”，

5、帮学生提升阅读和写作的综合能力。阅读品析——品味积累文笔精华;拓展阅读——比较阅读延伸写作——仿续改补缩扩写等拓展活动——课外实践、讨论话题、积累常识。1.反复诵读佳句名段2.查检确认障碍字词3.猜读想象激发兴趣。4.遇到困惑提出问题。5.引用模仿精彩内容。6.比较拓展相关内容。经常布置的作业注意培养学生的习惯一、朗读课型朗读课型用朗读的方式进行阅读教学。这种课型主要是通过有感情地朗读，诵读来体会作者的感情，感悟理解课文的内容。教法要点（一）读课文，学习朗读知识1.重音2.语调3.语速（二）读课文，训练朗读技能（三）读课文，讨论朗读体会背读课型有背诵的方式进行阅读教学。通过指导背诵，理解

6、课文内容，积累语言材料，提高读写能力。二、背读课型教法要点（一）读课文，定背诵目标（二）读课文，找课诵方法1.画面法。2.层次法。3.粗细法。4.词语法。5.字头法。（三）读课文，测背诵效果说读课型用边读边说的方式进行阅读教学。通过“读”和“说”，理解课文内容，培养说话能力，概括能力。“读”，要读全文，读重点段落、句子；“说”，要按要求说课文的内容、特点。三、说读课型教法要点（一）读课文，说内容（二）读课文，说句子（三）读课文，说特点议读课型用议论的方式进行阅读教学。议读就是议论式地阅读，是在系列问题的导引下，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，以生-----生、师------生的讨

7、论为主要教学推进手段的教学方式。四、议读课型教法要点（1）阅读课文，提出问题（2）圈点课文，准备讨论（3）依据课文，展开讨论（4）再读课文，小结讨论.疑读课型用质疑的方式进行阅读教学。疑读课型中的“疑”，即质疑。五、疑读课型教法要点（一）初读课文，发现问题科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”发现问题比解决问题更重要，善于发现问题，是我们学习语文的一项基本功。（二）再读课文，提出问题（三）熟读课文，分析、解决