因材施教与分类指导相结合

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1、因材施教与分类指导相结合——全面提高学生化学成绩广西桂林市灌阳县黄关中学：何秋姣【摘要】当前以班级授课制为主要授课形式的前提下，承认并正视学生群体和个体之间的这些弟异,关注各个层面、各种类型学生的存在和发展，并针对这些差异进行因材施教与分类指导相结合，是克服传统的班级授课制，重共性、轻个性、顾此失彼的好办法，也是实现因材施教，保证素质教育成果的关键所在。【关键词】因材施教、分类指导、改进素质教育要求教师不仅要很好的研究教材，还必须研究教育对象——学生，研究学生,对不同的学生进行分类指导，分流施教

2、,使不同素质的学生以达到全面提高之目的。《化学新课程标准》的核心理念是“为了每一位的学生的发展”，在新形式注重“三率”的评价下，提高“三率”成为每个教师必须研究的课题。“三率”指的是优秀率、合格率、低分率，在教学过程中我们要求优秀率高，低分率低。而教学质量的提高主要体现为化学成绩的提高，因此提高化学课堂教学的有效性，全面提高学生化学成绩成为每个化学教师的共同目标。学生的基础与能力参羌不齐，若按同一教学目标对待不同层次的学生，必然不能发挥学生的特长。因此，根据实际情况，因材施教与分成指导相结合，才

3、能全面提高化学成绩。利用分层指导，既对后进生特別照顾，又使他们经过努力达到“新课标”的要求，使他们“吃得下”。又满足优等生的求知欲，发展他们的综合能力，使他们“吃得饱”“吃得好”“营养全面”健康成长。一、因材施教、分类指导的意义。突出学生主体，尊重个体差异。化学新课标中提出：“学生的发展是课程的出发点和归宿，课程在目标设定、教学过程、课程评价和课程资源的开发等方面都应突出以学生为主题的思想”。在教学中要突出以学生为主体的思想,就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时,关

4、注每个学生个体、尊重个体差异。在化学教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法,就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。二、应把握的原则(1)主体性原则把握这一原则要求教师在教学过程中创造有利于创新的教学气氛。师生间、学生间建立民主、合作、平等、和谐的关系。彻底改变传统课堂教学满堂灌、一言堂的教学模式，为学生提供思考的时间和空间。创设问题情境，启发学生提出问题，并容忍学生错误，使学生想问、敢问、善问，

5、成为学习的主人。(1)激励性原则成功教育理论告诉我们:每个学生都有获取成功的需求和潜能。这就要求教师要关注每一个学生的潜能，为他们创造各种尝试、探索和展示自我的机会和条件，提高积极性，增强自信心。(2)分层教学原则这一原则要求教师根据教学大纲和教材的要求，在同一个班级内针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求和辅导要求，进行不同层次的检测,使各类学生分别在各自起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。(3)分类指导原则这是指根据学生的基础能力、爱好、品

6、质、智力及非智力因素等将学生进行合理分类，实施层次性指导。三、化学教师如何对学生进行分层分层教学从某种意义上说，是教师头脑中的认知结构和认知因素、情致因素转化成学生认知结构的全过程。首先是对学生总体有一个全面的认识。层次的划分要根据学生的学习成绩和能力，既要参照以往的各科成绩，特别是语文，数学和物理的成绩，又要用自评和考察相结合的原则进行分组。这样做主要让学生摆脱不必要的心理负担，乐意地到相应的层次中去，更好地调动学生的学习积极性。这就符合《化学课程标准》中的“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识

7、多姿多彩的化学，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心”。的理念。而且分组不是一程不变的，必须在学完一个单元后，根据学生学习成绩的变化，进行进一步合理调整。四、化学教师如何进行目标分层教学在教学过程中教师要不断改进教学方法，调整教学思路，多方面逼近目标体现课堂教学的有效性是目标分层教学的重点。1、教学冃标注意层次化《化学课程标准》的基本理念是：“给每一个学生发展提供多样化的学习评价方式。”“在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。”故根据学生的实际使教学目标层次化，即将目标分为所

8、有学生都能达到的“基本层次”、多数学生经努力可以达到的“中等层次”和对学有余力的学生可以达到的“较高层次”。也就是说，对后进生只要求学会最基本最基础的知识，对中等生要注意发展分析问题与解决问题的能力，对优等生则要求其深刻理解灵活运用。只有这样，才能有效的引导学生投入学习，激励而不压抑，点拨学生门径而不代求通达。只有这样师生关系才能融洽亲切，学生才会轻松愉快开动脑筋,独立思考，才能提高“优秀率”和“合格率”，降低“低分率”。例如,学习复分解反应时，对于复分解反应的掌握程度进行了目标层次化：后进生只