成才视野下技校计算机实习课程考核探究

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1、成才视野下技校计算机实习课程考核探究成才视野下技校计算机实习课程考核探究摘要：在技工学校计算机课程的学习当中，计算机实习课无疑占了相当的比重。但计算机实习课程成绩如何考核、评价，却成了一个难题。作者经过考查，发现有的学校在考核计算机实习课时，采用与理论课相同的评价方法。而有的学校则完全抛开理论课的基础知识，只是简单考核学生的操作能力。以上两种考核，都各有优缺点。因此，耍设置科学、合理的计算机实习课成绩评价办法，促进学生成长成才。关键词：计算机实习课程；考核；教学；成才如何改革技校计算机实习课程考核环节，提高教学质量，促进学

2、生成长成才呢？通过近年来的实践，我认为，主耍应抓好命题、考试方法和评分等几个环节。一、耍统一考试标准，抓好命题质量过去我们的考查和考试，“主要是为了了解学生学习和运用基础知识的情况”，衡量教学质量的标准也仅仅在掌握知识上，而对能力发展如何则比较忽视。某些理论考试成绩好的学生，可能并不一定具有较高的技术能力，出现了所谓的“高分低能”的现象。我们要明确考试的指导思想，防止重知识、轻能力，重理论、轻实践，出偏题、怪题,突然袭击以及押题、猜题等现象发生。通过考试，达到如下目的：一是使学生全面地、有重点地复习学过的课程，掌握教材体系

3、，巩固所学知识；二是考察和鉴定学生分析问题、解决问题的能力，特別是创造性思维的能力；三是发现教学上的优缺点，研究改革教学工作。考试内容要力求全面性。布鲁纳提倡学科考试的命题要“着匝于理解学科的一般原理”，认为“考试强调学科的琐碎方面，会鼓励无连贯性教授和机械式学习”O布鲁纳的观点是可取的，因为只有科学的、符合逻辑结构的规律性知识、概念和原理，才是发展学生能力的基础。但如果只重视记忆知识结构，而不重视形成和发展学生的认知结构,那还是不行的。认知结构是指人的感知、思考的模式，它体现智力因索。因此，老师在教学中要形成和发展学生正

4、确的认知结构，不仅耍教知识，更重要的是教学生如何学习，考试不仅耍考知识，更要考观察和思维等能力。能力考察，要侧重考分析、综合概括能力和创造性发挥等。命题是考试环节的基础,在每份考卷中,最好有恰当的比例。只有这样，才能使发展智能的努力得到保证。二、考试方法要灵活多样要按照教学目的、学科内容特点和学生年龄特征，采用开卷、闭卷、口试、笔试和实践考试（实验、操作、设计和制作物品）等多种方式，全面考查学生的基础知识和基本能力。如考基本知识、记忆性的题目，可用闭卷形式；考创造性、综合性的题目，可用开卷考试的形式；而考实际操作能力，则通

5、过实际操作进行考查。就像学生的交际能力，只有用口试的方式才能检查出来。有些课程如计算机网络、计算机网页设计，也可采用闭卷、开卷两种考试形式。闭卷考基木知识的掌握情况，开卷主要考对课堂所学知识的运用及独立思考的能力。计算机组装与维修是实验科学，应进行实验操作考试。心理学研究表明，学生的智力结构是多序列、多层次、多要素的，他们的禀赋才能、爱好、特长是各不相同的。而能力是在学习知识、掌握技能的活动过程中形成和发展起来的，也是在运用技能的活动中表现出來的。因此，我们必须在实践活动中，通过活动的分析来考查学生的能力。考试的内容和形式

6、还要尽量搞得生动活泼一些，使学纶感到轻松愉快，感到有兴趣。教师不应用强制性的、形式单调的考试，作为督促学生的“法宝”，使学生对考试感到紧张和害怕。因此，要依据各学科特点、学生年龄，试题要尽可能有一定的趣味性,形式要灵活、新颖、多样。不仅用学生掌握知识面的成绩i把尺子来测试学生，更应让学生在更多的活动领域中表现自己的天赋和才能。三、在考虑成绩的评定方面，评分标准不能框得太死要允许学生的答案中有不同见解，特别是灵活性、综合性强和一题多解的试题。要启发、引导学生从不同的方向，探索客观真理，大胆独立思考发挥创见。但在我们冃前的考试

7、中，有时述是喜欢“用书上的原话回答”或者说“照我讲的（或笔记）冋答”。这样评分，学生只好按教师的模式來答题，势必造成“上课记笔记，下课对笔记，考试背笔记”的状况，限制了学生智能的发展。因此，我们在评分时，对一字不漏照搬照抄课本笔记，平平淡淡的，可以不给满分，而对有创造性的答案应给高分，以示鼓励。这样，才会有利于发展学生的智能。分数是衡量掌握知识和能力的一种简单的数量化的表示形式，但它并不能完全反映学生的学习情况。因此，评分还应有发展观点，有一定的灵活性，这样对学生才有鼓励作用。国外将学生智力水平和努力程度也纳入考试范围，对

8、于平常很努力（包括作业练习、讨论发言）但考试成绩不太好的学生，要适当鼓励，对于成绩虽好，但不够努力的学生，要有更高的要求。评分不仅要看答案的对错，而且要注意学生答题的思维过程。而标准试卷计算机评分，往往忽略了对学生思维过程的检查，这种试卷和评分方式不宜在平吋的考试管理过程中使用。国外关于“智慧结构”因素