小学古诗文欣赏教学浅探

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1、小学古诗文欣赏教学浅探小学古诗文欣赏教学浅探摘要：古诗文教学与一般阅读文章教学比较，有其特殊性。古诗文富有鲜明的传统文化特点，博大精深，灿若星河，语言精炼，意蕴含蓄，意境深远，蕴含着大量的人文内涵，而她只占小学语文课程的极小部分。为了讣小学生能更多地接受传统诗歌的浸润，笔者认为古诗文教学中有必要进行延伸和拓展。关键词：古诗文教学；传统文化；人文内涵中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2012)06-0109-01古典诗文是中华民族灿烂文化遗产中的瑰宝，是小学语文课程的重要组成部分。古诗文教

2、学与一般阅读文章教学比较，有其特殊性。古诗文富有鲜明的传统文化特点，博大精深，灿若星河，语言精炼,意蕴含蓄，意境深远，蕴含着大量的人文内涵，而她只占小学语文课程的极小部分。为了讣小学生能更多地接受传统诗歌的浸润，笔者认为古诗文教学中有必要进行延伸和拓展。具体如下：1.先做全面了解1.1了解历史背景。学习古诗的第一步是查阅有关资料，了解诗人以及诗歌写作的时代背景。例如，我在教学李白的《赠汪伦》时,先让学生查阅资料了解李白和汪伦这两个人，以及他们之间发生的故事，这样既让学生了解了诗人及写作背景，也能直接引导学生对诗词的大概理

3、解。1.2理解诗词主题。理解古诗题目的意思及主题。有些古诗的题目包含了古诗内容，语句精简，意揽全文。从理解古诗的题目入手,分析全文大意。1.3解释关键词。在教学中解释关键字句，以字达词，以词通句，梳理句意，理解全文。教学时要教会学生“释、变、异、换、猜”的学习方法来理解字词的意思。①释：即注释。这是学习古诗文的常用方法。在教学中我们要吋吋提醒学生利用这一学习方法，直译古诗句。②变：是注意汉语古今变化的字。如“还”和“回”，“舟”和“船”。③异：是古今异义的字。如“但”是“只”的意思，“走”是“跑”的意思。④换：是古今词的

4、对换，即把单音节词换成多音节词。如《牧童》一诗中，把“草铺横野六七里”中的“铺”换成“铺天盖地”,学生一下子就理解了草长得茂盛，原野辽阔的意境。⑤猜：是让学生联系上下文推测古诗中词语的含义。如《清平乐村居》这首词，理解“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的“卧”吋，我让学生联系上下文推测其含义，有的说是“躺”，有的说是“趴”，大家争论不休。于是，我让学生联系生活实际展开辩论，结果是既可解释为“躺”，也可解释为“趴”，两个意思都表现了儿童天真、顽皮的天性。2•激发兴趣，体会春情古诗中有很多内容是与春天有关的那些叶嫩草青，花红柳绿

5、的春天景色总是令人神往。王国维云：一切景语皆情语。春景是客观存在的，但诗人们写诗讲究通过借景抒情、寓情于景、以景喻情、情景交融、托物言志等等的手法来表达口己主观的情。带着小小的课题，不妨让同学们自个儿轻叩一位位诗人的心扉，听听春天带给诗人们的不同的感受吧！小李同学从两首同是春雨的题材入手，他比较了杜甫的《春夜喜雨》和杜牧的《清明》两首诗，他说：前一首诗通过写春夜的雨来透露无限喜悦的心情，因为诗人听到雨在春夜里绵绵密密地下，想到春雨在滋润着万物，不由满心欢喜地叫好，情不自禁地想象天明以后春色满城的美景；后一首诗呢一清明本是

6、个家人团聚的日子，但行人在孤身赶路，而且纷纷的雨在淅淅沥沥地下，春衫尽湿，还要冒雨趨行，心情就显得凄迷纷乱极了，简直像断了魂一样。同是春雨，然而一喜一悲，迥然不同。作为老师，可以追问一下，那是什么缘故呢？可借此点出：即使同处春天，由于诗人的处境、心情不同，感受就不一样；它可以给人喜悦，也可增添愁怀，用来衬托生离死别之苦、羁旅行客Z愁。其他同学也纷纷列举春天带來的不同思绪，如杜甫的《春望》：“国破山河在，城春草木深。感吋花溅泪，恨别鸟惊心。”作者由春望所见，看到国都沦陷，城池残破，乱草遍地，林木苍苍；诗人寄情于物，好像花也

7、溅泪，鸟亦惊心，表达诗人在安史Z乱期间忧国思家的感伤情怀。孟郊的《登科后》中由自己因进士及第,“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，人逢喜事精神爽，诗人一朝金榜题名，心中真有说不尽的畅快，其神采飞扬的得意Z态，心花怒放的欣喜Z情真是按捺不住啊。而孟浩然的《春晓》中“夜来风雨声，花落知多少”一句由潇潇春雨引起了诗人对花木的担忧，隐隐表达了惜春之情。金昌绪的《春怨》中女主人公竟要打起枝上的黄莺来了，因为小黄莺吱吱喳喳的叫声把她和在辽西的那位相会的好梦给搅了。杜甫在《蜀相》中借“映阶碧草自春色，隔叶黄禍空好咅”的锦官城寄托对三国

8、时蜀和诸葛亮的哀思。3•紧扣诗眼，提纲挈领文有文眼，诗有诗眼。诗眼是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句，它是一首诗的主旨所在，属画龙点睛Z笔。只要抓住了诗眼，鉴赏古诗时就能提纲挈领，准确理解诗义。一首诗因诗眼使人更觉灵动与透彻，透过诗眼可以洞悉诗人的内心，可以把握诗歌的精髓。如，王安石的《泊船瓜州》中的“绿”字