中学美术欣赏课教学浅探

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1、中学美术欣赏课教学浅探中学美术欣赏课教学浅探就整个美术活动过程来讲，美术活动包括美术创作与美术欣赏两个方面，也就是说美术欣赏是美术活动的重要组成部分。而美术作品只有通过人们的欣赏才能真正实现其价值，完成自己的使命。因此，美术欣赏不仅是简单的观赏、观看，还要赋予美术作品第二次生命，让美术作品真正成为现实的美术作品，体现它的艺术价值和社会价值。对于一般学生而言，对于美术作品只是一种表象上的认知，其实并不能达到可以欣赏美术作品的水平。下面就中学美术欣赏课教学谈谈认识和体会。　　一、教师要具备全面的职业素质　　某教育家曾说：

2、要给学生一杯水，老师要有一桶水。美术欣赏课教学不仅是对教材中的作品作介绍或作评价，教师要对作品的历史背景、社会意义、表现手法及作品的绘画技法等有全面而深刻的理解，因此，美术欣赏课教师不但要有全面的历史学知识而且要有高深的美术造诣，更少不了教育教学理论知识。也就是说美术欣赏课教师首先是一个美术教师，要会画、懂画，有足够的美术知识；其次是本文由.L.收集整理一个美术史教师，要熟悉一幅作品的历史渊源、反映的社会意义及产生的社会作用；最后是一个优秀的教师，要懂得如何让一幅美术作品在学生眼前活起来，要有超前的意识，要懂得教育规

3、律，要有灵活的教法。总之，美术欣赏课教师要具备全面的职业素质。比如达芬奇名作《最后的晚餐》，它包含的历史背景、社会关系及绘画技巧极其丰富，要教会学生真正欣赏这幅画，就要有足够的人文知识和绘画知识，甚至要有足够的生活体验和情感体验。这些都是美术欣赏课教师必须具备的，否则，就只能就画论画，无法全面理解这幅画所表达的题材和主题。　　二、教给学生欣赏什么　　美术欣赏课教学的首要任务是让学生懂得欣赏什么。也就是说，在教学中必须让学生明确美术作品的内容，而美术作品的内容包括两个基本的构成要素：一是客观因素，一般称为题材；二是主观

4、因素，通常称为主题。二者不是孤立的，而是紧密联系、相互渗透在同一幅作品中的。因此，在欣赏课教学中要通过对美术作品的分析和评价，让学生理解艺术家的创作初衷，体悟美术作品内在的精神涵义，也就是由对题材的把握深入到对主题的理解，最终上升到对作品形式和内容有机统一体所体现的审美意蕴的理解，从而达到培养正确的审美观，提高学生的艺术修养，促进学生身心健康发展的目的。又如欣赏达芬奇的《最后的晚餐》，这幅画的构图极其出众，将画面展现于饭厅一端的整块墙面，厅堂的透视构图与饭厅建筑结构相联结，使观者有身临其境之感。画家通过画面中人物的手

5、势、眼神和行为，表现了人物惊恐、愤怒、怀疑、剖白等神态，人物刻画精细入微、惟妙惟肖。但不能只从构图、色彩等方面欣赏该画，还要理解该画所表现的主题。作品的题材来自圣经中关于耶稣被犹大出卖的传说，画家描绘了耶稣殉难之前，跟他的十二个门徒共进最后一次晚餐的情景，当耶稣说出你们当中有一个人要出卖我后，十二个门徒表现出不同的神情和性格特征，而坐在正中间的耶稣，摊开双手神态镇定自若，与周围紧张的门徒形成鲜明对比，从而歌颂了耶稣的伟大人格，也鞭挞了叛徒的苟且偷生、出卖灵魂的丑恶嘴脸，充分体现了画家的爱与憎这一主题。只有这样学生才能

6、真正全面理解和欣赏这幅画的艺术魅力，受到艺术熏陶，获得美的享受。　　三、教会学生如何欣赏　　教会了学生对一副美术作品欣赏什么后，下一步就是明确如何欣赏。由于每幅美术作品体现的形式和内容不尽相同，艺术表现各有侧重，因此，欣赏美术作品时要有重点，比如风景画、静物画，对这些作品的欣赏要以艺术特色、绘画技法欣赏为主。如对《血衣》、《南昌起义》等作品，要在艺术特色欣赏的同时，对作品的主题思想进行深刻领会。为此，教师在教学时在选材上要有主有次，选取那些有代表性的、风格独特的名作，突出重点，分类施教，教会学生欣赏，把握欣赏的层次和

7、方法，培养学生的欣赏能力，提升学生的欣赏水平。　　在对艺术特色方面的欣赏，首先是构图。构图是每一副美术作品创作的起点，也是欣赏的起点。构图被称为画之总要，也就是绘画的章法和布局。西洋画一般是用焦点透视，而中国画主要以散点透视或多点透视，比如张择端的北宋名画《清明上河图》，就采用散点透视法。其次是意境。意境就是以空间境象为基础要素，通过对境象的把握与生成从而达到情与景汇，意与象通的艺术效果。尤其中国传统山水画创作表现得十分突出，宋代画家郭熙提出山水画创作的重意之题﹐认为创作应当意造，鉴赏应当以意穷之，无疑，意境不但是创

8、作的依据，而且必须是欣赏的依据。再次是韵律。韵律的原意是指声韵上的律动。而在美术创作中，韵律是指动势或气韵的有秩序的反复，其中包含近似因素或对比因素的交替与重复。如拉斐尔的西方古典油画《西斯廷圣母》中，位于前景的教皇的披巾和长袍使整个画面构成极其优美的反S形，透射出极优雅而完美的韵律美。　　四、教学手段多样化　　美术欣赏作为从视觉接受到上升为理