小学生儿童诗教学策略浅探

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1、小学生儿童诗教学策略浅探儿童文学作家樊发稼说：诗歌天然地和儿童有着一种契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，可以成为儿童认知世界的道路和拐杖。毫不夸张地说，一首契合心性的好的儿童诗，可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一重印记，带来一种节奏。著名儿童诗人圣野曾说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观、有真性情的好人。”因此，我们教师要充分认识到儿童诗教学在语文教学中的重要地位，积极开展童诗教学，让儿童诗走进语文课堂，走进我们的学校，让我们的孩子在诗一样的课堂中学习，走向诗意人

2、生。儿童诗感情强烈、想像丰富、语言精练、音韵和谐、节奏鲜明，是切合少年儿童的心理特点，适合他们阅读、吟诵，为他们所理解、欣赏、喜爱的诗歌。各个版本的小学语文教材中都有很多或出自名家之手或由小朋友亲自创作的文质兼美的儿童诗，小学语文教师要根据儿童诗的特点去丰富学生的情感，发展想象力，向学生进行审美教育。下面，我结合自己执教北师大小学语文三年级下册教材中的一首儿童诗《信》后的感受来谈谈儿童诗教学的点滴做法。一、读中感悟，张扬个性诗是抒情味最浓的一种体裁，朗读是学习儿童诗的重要方式。朗读不仅有助于理解诗歌的思想内容，而R能在读中体会其中的韵味。读的形式要不拘一格

3、，根据不同教学目标选择不同的朗读方式。自由读、同桌互读、指名读、小组齐读，男女生轮读、表演读、师生合作读，全班齐读等等。无论怎样读，都应该引导学生读准字音，读得流利，注意停顿、节奏、轻重音、语音、语调的变化，读出兴趣，读出新奇、读出意味、读出感情，读出理解。由于学生的理解程度和生活经验阅历的不同，对文本的理解也会有所不同，所以，特别要注意引导、鼓励学生有个性化的理解和独特的朗读方式。例如，我在教学儿童诗《信》第二小节时，学生都体会到雏鸟宝宝急切地想''让妈妈快回巢”。所以，在朗读时特别突出“快”这个字，但是仅仅这一个字却有不同的读法，有的同学把“快”这个字

4、读得快而重，强调这个“快”字；有的同学把“快回巢”这三个字都读得快而轻，显示其渴望妈妈回巢的速度要快；还有的同学则把“快”这个字字音拖长，意欲表达自己急切的心情。每一种读法都反映了学生不同的理解和体会，也让听者也一同体会到了其中蕴涵的复杂情感。儿童诗语言精练，内容浅显，在一次次不同形式的朗读和倾听中学生对诗歌越来越熟悉，完全可以达到当堂背诵一部分甚至全篇的效果。学生就是在不知不觉的读读背背中体会、感受，枳累语言的。二、品词析句，培养语感法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”要培养学生的审美素质，就要引导他们在品味好词语，分析

5、句式、句意中去发现美、品体美，鉴赏美。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成一篇篇小学语文教材。做好词句教学是阅读教学的根本，教学中可以抓住文中关键、重点的词句，运用增、删、换等方法进行比较，让学生从读中悟情，悟情后再读，反复如此，能很好地培养学生的语感。例如我在执教《信》的最后一个小节时，问学生「'这个小女孩到底写了多少封信？”起初学生还在逐一的数，但是，后来有学生突然想到诗歌中最后一个小节写到：“为自己我也要写一封封信”。学生马上改口说：“无数封。”我又引导学生分辨“一封”和“一封封”有什么不同，你还能说出哪些类似形式的词语。仅一字之差

6、，意思却大相径庭。通过咬文嚼字，朗读体会，学生体会到了作者用词的精练和准确，自己对语言文字的敏锐感觉也悄然提升。三、对话文本，再造想像诗歌是用语言文字符号的组合写出來的，表现为一句句话或一行行字，本身并没有形象性；然而人们在欣赏中却能产生丰富的形象感。没有想象就没有诗歌。从抽象的文字符号到栩栩如生、有声有色的画面的形成，这中间的桥梁便是想象思维，特别是再造想象。再造想象是根据某一事物的图样、图解或言语描述而在头脑中产生关于这一事物的新形象。这形彖感的产生，从欣赏者一方面来说，乃是因为根据诗句所规定的“再造条件”，进行了“再造想象”的缘故。因此，我们要按照诗

7、句所规定的““再造条件”来进行“再造想象”，近而，培养学生的再造想像能力。例如，我在进行儿童诗《信》中“娓紫嫣红”一词的教学时，我引导学生闭上眼睛想象“姊紫嫣红”是一幅怎样的景象，你还能用和“姪紫嫣红”意思相近的词语来形容一下吗？学生根据自己想象到的画面分別说出r：桃红柳绿、五彩缤纷、五颜六色、争奇斗艳等词语。在教学第二小节“替雏鸟给妈妈写，妈妈快回巢，天已经黄昏”时，我引导学生想象：假如你就是那只雏鸟，天渐渐黑了，你一定回很……,学生争着说：“害怕、着急、担心、紧张、恐惧……”我又问：“你会对妈妈说写什么呢？”学生完全把自己当成了那只雏鸟，结合自己独自在

8、家等妈妈时的感受，想它之所想，急它z所急。在教学第五小节“替云给云