教师评价改革（教师论文)

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1、教师评价改革——新课程改革的催化剂随着新课程的进一步推进，教与学都发生了很大的变化。新课程的实施，改变了学生的学习生活，也改变了教师的教学生活，与此同时，对教师评价的改革也正在成为新的关注点。在新课程条件下，教师的教学行为发生了很大变化，教师的工作量和工作强度比以前大了，是不是还像以前那样以学生的成绩作为惟一标准来衡量教师呢？在实验区，答案是否定的。大家的共识是评价是为了建设一支高质量的教师队伍。教师的评价改革应着眼于教师的专业化水平发展，注重过程性与终结性评价的结合，使教师评价的功能直指教师本身的成长。如果说，“教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧岀个

2、个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼主动的发展；教育不仅仅是汇报吋的总结、评比吋的数据，而是教师和学生共度的生命历程、共创的人生体验。”这样的教育正是新课程全面实施素质教育的基本理念。那么，教师评价制度的改革就必须与这样的教育相适应。一、多元化的评价主体教师评价的主体，不应只是学校教育的管理者，而应建立以教师自我评价为主，学校领导、学生、教师、家长共同参与的多元评价主体，即把自我评价、同行评价、学生评价、家长评价、领导评价结合起来，使教师能从多渠道、多角度获得信息，不断提高自身素质和教学水平。口我评价是教师评价的第一

3、阶段，也是一个非常重要的阶段，必须予以充分重视，教师本人也应实事求是和严肃认真地对待。自我评价的重要性在于：它可以为整个教师评价过程提供充分信息，因为教师本人对自己的情况最熟悉；它的过程乂是教师自我诊断的过程，也是自我整改的过程，因为评价不是目的，评价的目的是为了更好的改进T作。以自我评价为主，则改变了教师原来消极被动的被评价地位,将极大地激发教师的主体意识，从而增强教师内省的自觉性，促进其反思能力的提高。在自我评价过程中，夸大、缩小、掩盖乃至“报喜不报忧”等现象的出现是不可避免的。然而，这些现象本身不也是同行和领导等对其再评价的一份很好的材料么？一份关于其人格品质或认

4、识水平的评价材料。止因为这样，同行、学生、家长等的评价，则具有更多的客观性，并且对教师的自我评价具有一定的补充、纠正和监督作用。评价主体多元化，并不排斥领导评价的权威性和最后鉴定权。学校领导是学校教育的管理者，他们对党和国家的教育方针、政策更加熟悉，对整个教育形势和学校总休状况，了解得更加全面和深刻。一份经过教师自评和同行、家长乃至学生等他评后的材料，学校领导就有可能据以作出恰如其分的具有最后鉴定意义的权威性评价了。评价主体多元化，应该十分重视加强教研组的建设。教研组是教师活动的基本单位，每个教师的工作、教学、学习乃至个人的习惯、性格、家庭状况等，组内教师相互之间都了解

5、得相当清楚。必须把教研组建设成为一个基本的“教师集体”，一如学生的“班集体”那样,每个教研组必须具有共同的奋斗目标，必须培养起积极分子骨干，必须形成正确的舆论导向和优良的风气。这样，才能保证教师自评和同行他评的客观性、全而性和准确性。加强教研组建设，关键是必须选配好教研组长并赋于其一定的责权。教研组长不仅应该是本学科的资深的教学骨干，还应在个人品质、职业道德、组织能力和爱校如家等方面，堪为表率的人。在学校分配给教研组的各项工作任务中，教研组长负有组织实施、检查督促，以保证其落实的职责；同时，也应赋予教研组长相应的权力，如对具体工作的指挥分配等。在教师评价过程中，教研组长

6、在教师口评和组织全组互评的基础上，应该对本组每一位教师的评价材料作出初步分析，并就其对教研组工作的参与状况作岀评价，最后签署“组长意见”。对于总结性的评价，教研组长还应该在小组投票的同时，提出奖惩等第的建议，供学校领导参考。在以奖惩为目的评价活动中，如发现有采用“轮流坐庄”或“抓阉”等不负责任手法以确定奖惩等第时，则应追究教研组长的责任。二、多维化的评价内容教师评价应集屮体现在教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。传统的教师评价内容往往只局限于对教师的教学评价，忽略甚至缺乏对教师的素质评价。而教学评价的依据和手断又往往只是学生的学业成绩或公开课后听课者的主观印象。最

7、后甚至简单化为：谁的班级学生成绩高，谁就是优秀教师，并以班级学生分数总评的名次决定教师奖惩的等第。这种评价的偏颇性，为广大教师所共知，长期以来大家习以为常而又无可奈何。新课程的教师评价内容必须广及教师应具备的基本条件的各个方面。不仅评价其教学方面，还应评价其公民基本素质、职业道德、心理品质、团队精神等方而。即以教学而论，也不仅要考查学生的学业成绩和检查其课堂上的活动，还应评价其对教学环境和教学资源的合理开发和积极利用，评价其对课外T作的开展和对学生需求的满足，等等。评价教师应该在全方位的基础上，再结合木校的实际状况，比如是否具有一定的公民