教学模式浅探

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1、教学模式浅探小学低段教学模式浅探摘要：《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进収精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。低年级小孩天真活泼好动、敢问敢说，在这个年龄段有着培养学生的探究性学习意识的良好基础。在师声互爱、民主平等的前提下与学生交流，缩短与学生Z间的心理距离，同时让学生受到激励、鞭策，形成积极丰富的情感体验的很难得的！低段课文一般都是两课时，所以我确立了两个课时不同的模式。我觉得组织学生进彳亍探究性学习，最重要的是引导学生经历学习的全过程。所以第一课时的教学模

2、式是：检查预习情况——读课文、组交流难记字、班交流想对策词语我理解写生字读文解决小问号。交流课前预习二年级孩子有了一定的识字能力和阅读能力，通过实践，让学生准备课前预习本，没进行新课前要孩子进行预习是可行•的。其内容包括：1、读课文（将难读通的地方做标记）:2、牛:字可归类。读音、结构、字义从这三方面归类。学生口学课后”我会认”中的生字，反馈自学成果；3、口头组词；4、小问号（提问的问题是自己想了乂想，还是不明白的问题。）；5、资料袋（学有余力的孩了町以做这个收集）。但是低年级的孩子不能奢望他们做了预习就能思如泉涌，他们需要把课文读懂、读顺畅了才能看到文字下血的感情、耕神，然后跳出这

3、些再來用文字來运载他们的感情、粘神、乐趣,，”所以预习这样环节非常重要！孩了课前读将课文读得通顺了，甚至流利了，可以使孩子很快在老师的引导下进入文木情境，特别是对语文不很敏感的孩子，把他们的文字神经一下子调动起来了，胸有成竹自然有料表达了！读课文，读文，要求学生力争做到”五不”：不添字、不漏字、不冋读、不读错字音、不读破句子。文中预习时已经圈画的生字会再现在孩子眼前，在小组交流生字识记的时候会很轻易想起来预习时的情景，小组长将组员的认为难记字汇报，其他孩了针对难记字有巧方法，可以相互交流提醒，再解决不了的，老师最后出手帮助斛决。这样町以在最短的时间内让每个孩子都参与到学习中来，效率自

4、然就捉高了！词语我理解环节是让孩子在学会理解词语的方法后，在理解词语的基础上去表达：例如近义词理解法（就是换个常用词來表达）;打比方理解法；造句理解法。实在无从下手的词语就是查字典來理解并要背诵释义。在培养孩子理解词语的过程中，一址不能打击孩子的积极性，要善意提醒孩子想一想,确主自己不会的词语再提出来。其他的孩子更要想一想，淸楚地知道自己理解这个诃语,请用儿秒钟组织语言再发言。孩子表示理解了某个比较难的词语后一定耍让孩子们造句，学是为了用，造个句子看起来简单，其实对于孩子来说，真是一个巩固对词语理解的好方法。词语理解后來学习生字，相信对于孩子的扩词很有帮助。一观察：观察发现典型字的结

5、构特点，分析难写字的结构，辨析形近字。二范写：根据学生学习难点，教师示范写儿个字。三评价。四练习。五评价。写生字急不得，-•定要先观察，观察过后再写，止所谓磨刀不误砍柴工，孩子有一双慧眼后，相信字自然会越写越好！写完字解决的小问号，一定是比较简单的，小组内差不多就能解决的，比较深的有建设性的问题，老师就要让孩子课后都去思考想一想，下个课吋再进行。第二课时复习/交资料袋——读课文说读懂的内容读懂的内容用一用——小练笔（仿写自己喜欢的句段）一一讲评写生字。复习或者是交流课前预习的资料可以看课文情况来定，因为第二课时对课文理解要更深入一些，所以第二课时交流可以帮助孩子理解课文内容的资料显得

6、尤为必要。读课文说读懂的内容是要引导学生训练的。按一定的顺序交流，其他孩子可以补充和再捉出问题，深化对课文的理解。当孩子说到知识点时，教师及时出示事先准备好的练习题进行巩固练习，事半功倍。说到小练笔，其实就是看课文而定，比如我讲到人教版二年级下册笫八课《难忘的一天》由于课文屮描述心情的词比较多，正好赶上孩子们入少先队，他们都有兴侖乂紧张，场景心情相似，孩子们把紧张、兴奋、激动、难忘、等词语用得非常恰当准确！讲评是对于孩子的小练笔进行简单的评价。先让写得有代农性的孩子读一读，再评价，评语耍用鼓励性的具体的建设性的语言来表达。评价耍对孩子的写作顺序、修辞方法、标点的运用、句了内容是否流畅

7、连贯,,,,等方面进行点评。最后，要求孩子不论在何时写字，都应该认真！回归到写字这个环节，指导孩子将木课剩余的生字写完。教师在模式中有三个“明确”:—是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出來的带有普遍性倾向的问题，也就是学生F1前尚未掌握的课程内容。二是要明确教的方式。対于低中年级学生可以实行“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学匕经学会的学生去教那些还没有学会的学生。其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行和互的讨论，教师的作用则是对