问题导学教学模式浅探

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1、]一一---■•-件H题者容文科标作内13003.doc问题导学教学模式浅探刘福庆（河南省新乡市刘福庆）现代教学理论特别强调“教会学生学习”。一种教学理论只有构建起与之相适应的教学模式，才能普及、推广，转化为教学实践。1994年上半年，笔者受STS教育⑴的启示，萌发了问题导学的教学法。下半年，开始在自己所任教的屮师一年级《哲学常识》课屮进行实验，收到了很好的教学效果。两年多来，经过不断总结、改进和提高，初步形成和确立了“提出问题一自学教材一反馈讲解一知识'周转为基本程序的教学模式。现概述于后，以求教正和共同研讨。一、提出问题学起于思，思起于疑，

2、学习和思维是从疑问开始的。因而捉出问题理所当然地应成为教学的逻辑起点。作为教学过程起始环节提出问题，不同于教学过程中常见的一问一答或半问接答式的的随口而问，也不同于程序教学的程序作业，而是围绕教材的基本结构［2」、重点难点而提出的引导和激发学生认真读书，钻研教材，正确思维，实现预定教学冃标的导学问题。这种问题，实质上就是把教材屮贮存状态的信息转化为传输状态的信息，用外部控制的手段，使学生通过“自奋其力”达到“自致其知”，理解和掌握教材的基本结构。教师拟定和提出的问题，一般可以分为两个层次。第一个层次是要求学生把握教材轮廓,重点难点“是什么”的问

3、题。例如，教学一章时，导入新课后提出：本章主要研究哪些问题？教学一个框题时提;lh某一概念的含义是什么？某一原理的内容是什么？等等。第二个层次是围绕理解重点难点而设置的问题。例如，教学物质概念时提岀如下一些问题：1•物质概念定义中“客观实在”是什么意思？“不依赖人的意识”乂“能被意识所反映”是什么意思？2•物质概念的外延是怎样的？3.物质概念是怎样抽彖出来的？4.哲学上的物质概念和口然科学上的物质观念冇何区别和联系？这些问题都是围绕弄清“为什么”而提出來的。从《哲学常识》教材的特点來看，提出第一个层次的问题是比较容易的。提出第二个层次的问题则需

4、要认真思考、粕心设计。在设计这一层次的问题时，必须抓住理解教材链条的中心环节，并围绕中心环节找出学生困惑和易混的问题。如上述所提出的问题中，“物质概念是怎样抽象出来的？”便是理解物质概念的中心环节，其他问题则是围绕这一中心环节而提出来的学生困惑或易混的问题。在教学屮向学牛呈现问题，要分层次有步骤地进行，不可“毕其功于一役”，把所有问题一古脑儿都捉到学生而询。这样，有利于学生集中力量打“歼灭战”，提高自学和思维效果。二、H学教材有了问题，学牛自学教材就有了明确的目的性，他们的思维活动就具有-•种解决任务的性质，从而他们的智慧力量便能更加积极地投入

5、到这种活动中去。学生自学钻研教材的过程，就是尝试用自己已有的知识去“同化”教材的过程，也是发现“知识障碍”的过程。但课堂时间有限，要完成一定的教学目标，必须提高读书效率和效果。因此，就要根据不同的问题要求，指导学生釆取不同的读书方法。对于第一个层次的问题，一般只需要限定时间（3—5分钟）进行扫描阅读。即不详细阅读具体内容，只扫读标题和教材屮黑体字所标示的主要内容以观其人意，把握轮廓，撷取精华，初步感知教材。所以要限定时间，是为了让学生冇一种紧迫感，集中注意，提高效率。对于第二个层次的问题，要指导学生采取一些精读理解的方法。例如，概念定义语法结构

6、分析法，即从分析概念定义的语法结构入手，去理解概念含义。“因枝振叶”法，即抓住一段中概括性的领句理解全段内容。“沿波讨源”法，即根据教材所提供的事实、现彖去理解本质、规律。“内容加工”法，即对教材内容进行加工处理，或概括要点，把长书读短，或展开说明，把短书读长，以增强理解和记忆。如此有详有略，有精有粗，详略结合，精粗结合,才有利于理解教材，提高读书效率和效果，并逐渐掌握口学的方法。在学牛自学教材过程中，要指导学生运用生成学习的技术，如勾划重点，列小标题，写节段概括等。这有助于指引注意和信息加工,发现新IH知识之间的联系和新知识之间的联系。久而久

7、之，便会养成“不动笔墨不读书”的好习惯，渐而达到“教为了不教”的境界。三、反馈讲解学生通过自学能够吸收很大一部分知识，基本上能够回答导学问题，但也会有一些疑难因惑的问题。因而需要根据导学问题（主要是笫二个层次的问题）进行反馈。反馈的方式一般应采取讨论式。即由一个学牛作主要发言，其他同学进行补充或纠正,不同的观点可以争论。这样可以增强探究和研究的气氛，引发多角度思维，拓宽思路，使正确的理解得到巩固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。同时，还可以培养学生的口头表达能力和语言逻辑水准。学生通过自学和反馈讨论，是否还需要教师进行讲解呢？回答是肯定的。这

8、不仅是因为讨论中会暴露出一些不正确、不完善、不深刻的理解，而且，即使完全止确的理解，学生也期待着老师进行肯定。那么怎样进行讲解呢？从头再讲一遍是没有必