有效地指导学生进行口语交际

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1、F特色材料有效地指导学生进行口语交际《小学语文课程标准》中提出：“口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，学生的口语交际能力直接影响着他的日常生活，影响到学生将来的人际交往能力，而且这种能力会伴随着他一生的发展，因此，我觉得培养学生说的能力至为重要。《小学语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进

2、行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个很重要的途径。我们知道三维目标包括知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。三维目标之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。三维目标之间存在着紧密的内在联系。其中，知识与能力是教学目标的核心，离不开学习过程的实践和体验，也离不开教学方法的指导和运用。过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它是知识提升的过程，也是能力提升的过程，同时也是情感提升的过程；情感、态度、价值观是教学目标的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。而口语交际课中要有

3、效的实现三维目标就必须清楚认识口语交际课的特点，进而有效地利用不同的教学手段去实现三维目标的统一。《小学语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的活动过程。口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。新大纲在口语训练上提

4、出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”因而，创设具体的情境，是进行口语交际教学的先决条件。曾经听过一位小学老师上的口语交际课《学会采访》后，发觉上课的教师就把这点发挥的淋漓尽致。课堂上，教师以“学生要做家务吗？”作为采访主题，由于此主题紧贴学生的生活实际，马上就能调动起学生的学习兴趣。教学过程中，教师就紧抓口语交际的互动性这一特点，创设情景，让学生融入到情景中，通过生生互动，师生互动等教学手段有效的训练学生说的能力，与人交际的能力。在互动过程中，教师非常注重学生听的能力的培养，每次

5、学生采访完后，他会不失时机的让学生去评价，学生能评价别人就必须学会用心聆听，而这种听的能力就会在不经意间形成了。因而，我们更清楚的认识到：口语交际绝非只是听和说的简单相加，其核心是交际,其特点是活动。只有实现了互动，口语交际的交际功能才能真正实现。学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。在新课程教学中，要注意拓宽学生的学习空间，多给学生说话的机会,激发其表达的欲望，增加学生语文实践的机会，而这种机会很多时候就依靠我们教师去创设不同的情景去吸引学生的注意力。记得陈老师教学《上网的利与弊》时就根据六年级学生的学习特点进行

6、了有趣的角色扮演，她让几名学生扮演上网时的兴奋忘形，让学生从一开始的学习就进入到角色中去，而这正是最吸引六年级学生的教学方法，只要学生投入到角色中去,那课堂上学生就会有说不完的话题。当陈老师出示一些平时学生上网的图片时，学生就已经迫不及待要表达自己的看法了，每位学生都有“一吐为快”的欲望，因为他们看到同学的扮演和图片的展示，就好像置身于其中。在学生劝服别人不要沉迷上网的时候学生的情感已经得到提升，价值观也得到了升华，说的能力也已经在不知不觉中得以提高，教师也实现了三维目标的完美统一。学生每天看电视是必不可少的活动，只要学生感兴趣的

7、栏目都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电视栏目为主题，通过多种形式，进行说话训练。如教《我最喜欢的电视栏目》时，我首先布置学生回家预习，认真观看自己喜欢的电视栏目，在课堂上做到有话可说，有内容可言。上课时我让学生在小组里交流，有些小组成员因为有共同的爱好，你一言我一语就把话题说过不停。交流后让小组的代表说话，同学们都积极参与到学习当中。最后我把课堂拓展到“漫话三国”大部分学生都看过《三国演义》这影片或书籍，对故事中的人物比较熟悉，我让学生评论人物性格特点时,学生滔滔不绝地谈论着，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效

8、果。此外，学生们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了自己看过的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。作为教师不能把自己当成