指导学生批改作文方法探析

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1、指导学生批改作文方法探析【摘要】教师评价作文是作文教学的重要环节，它有较人的权威性和相当的准确性，教师批改学生习作是及时了解学生情况，督促学生练习的主要手段，教师在批阅时要注意。【关键词】批改；作文；探析【中图分类号】G622【文献标识码】A一、教给方法，让学生会改作文首先，教会学生自主修改作文。好文章是改出來的。教师要指导学生,写完作文后，应该自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，冇没冇错别字，冇没冇用错的标点符号等等。其次，要求学生互批互改时注意两点。一是既要省时乂耍注意质量。笫一遍，学

2、生快速浏览，勾出错字、病句；笫二遍，学生精读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍，学生粗看，既检查批改情况，又酝酿总批。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当（每次作文可侧重一两个问题）。最后，要求学生写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性、知识性、趣味性、准确性；总批要简明，富有启发性、具体性和建设性。总的要求是多肯定，少批评。二、加强流程管理，组织学生互批作文1・教师将学生的作文作初评，将学生的作文进行分类组合，力求优中差搭配

3、好，然后按六人一•组分为若干份。2•学生自由组合（最好是就座位围拢），六人一小组，选出小组长。组长将教师分发的六篇作文编号，然后分发给每个组员。3•按照教师批改作文的要求，学生批改作文，写好眉批和总批。每个组员看完一篇作文后，按编号将所给分数记在自己的笔记本上。组员之间交换作文，评完六篇后，将分数交给小组长，在这个过程中,如果有不同意见或者拿不准的问题，可以在组内商量、辩论，也可以请老师参与解决。组长汇总分数，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分，然后再算出总得分。最后将分数写在作文上。三、注重实效，合理组织评议1

4、.组长从六篇作文屮找出一篇得分高和一篇得分低的，组织全组人员进行评议，耍说得具体，说清为什么给高分，为什么给低分，做到给分有据，扣分有理。2•学生评议的方法可以灵活掌握，自由实施。例如，可以将得分高的作文展示在黑板上，或者利用多媒体作平台展示，或者复印若干份分发给全部学牛，或者在课堂上表情朗读。得分低的作文的评议要注意照顾到作者的情绪，耍让作者既明白自己作文的不足之处，乂不受到自尊心的伤害,以促进其努力写作。对有创新意识的作文要给予充分肯定和褒扬，对文章中的不足也要言之有理，提出其希望。当然也会出现一些有争议的问题，教

5、师耍在尊重学生的基础上给予适当指点，正确引导。3•学生做笔记，写后记。在批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文章积攒经验。学生拿到自己的作文时，既要看原文，又要看批语，改正错字、病句，其至重写，然后对照笔录别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对口C作文的修改意见。这样，学生的每次作文都会有一个升华。四、淡化精批细改，注重共性错误如果每篇都精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。教师可以采取“全收全

6、看，重点讲评”的方法，“全收全看”意在督促，将学生在规定时间内写完的作文（自己批，互批互改）收上來。教师批阅时先通读全文，初步确定作文档次，把重点放在学生的普遍性和典型性的错误上。面対学生的个别错误，采用“只批不改”的方法，只用符号指出作文屮应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改；但对学生的共性错误，耍作记录并进行分析，上课作重点讲评。讲评时，师生共同讨论、交流，集中进行订正，让学生有个反思的过程，而不直接指出错误处。五、欣赏学生闪光点，实行绿色评语《新课程标准》指出，学牛具冇巨大的发展潜能，每个学牛都冇自身的独特性，

7、教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。因此我们教师也要能看到学生在写作中所付出的努力，要能用欣赏的眼光看每一个学生的每一点进步和其闪光处。教师在批改作文时，可用红笔将文中优美的语句划出，并作记录，课上讲评时将这些优美语句让大家共同欣赏、品味、学习，将文体规范、结构完整、段落分明、语言流畅的优秀作文作为范文在全班朗读并在教室或年级橱窗内张贴展示。选择时，不受成绩的局限，只要有特色就行。讲评时大力表扬并宣读他们的作晶，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定该作文的优点，指出他们在分析审题、谋篇成段、语言运用等

8、方面的过人Z处，并以此归纳总结这一类主题作文中常用的结构、句型和习惯表达。这样不但可以使学生多接触优秀的范文,还可以激发被选中学生的积极性，并促进未入选者。考虑到每个学牛都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。他们只要在结构、段落、思想