科学探究中教师的角色定位1

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1、小学科学探究中教师的角色定位无锡连元街小学倪妙新的《科学课程标准》明确了科学探究是科学学习的中心环节，科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。通过科学探究，不仅耍使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成科学的思维方式；还要使他们识别什么是科学，什么不是科学；还有更重要的一点，是让他们学会科学地认识事物的方法和过程，在亲历探究的过程中，培养他们的创新精神和创新意识，提高他们的创新思维能力，这些是学生适应未來社会的基本素质；因而科学探究在科学教育中具冇十分重要的意义。课程标准将科学探究分为7个环节：提

2、出问题；猜想与假设；制定计划；观察、实验、制作；搜集整理信息；思考与结论；表达与交流。新的教学模式要求了教师必须在新课改的调整中更替旧冇观念，尤其是整个教学过程的构建和实施。探究教学活动的核心是学生的思维活动。而教学过程中学生的思维活动是一个在教师诱导下和对独立、完整的过程。那么，在科学探究教学过程中，教师应该扮演什么样的角色呢？首先，教师是教学的主体，要运用巧妙的教学方法对学生施加外因刺激。我们常说教学中“教”和“学”两个方而，“学”是主要的方面，也就是说学生在学习中的主体地位是主要的方面。要发挥学生在

3、学习屮的主体作用，就要充分调动学生的内因。学生的内因是否真正发生作用了，主要反映在学习过程中学生独立思维的程度。而学生形成止确认识的时间，都发生在学生独立思维的过程中。如在《热胀冷缩》一课的教学过程中，学生对气体冇没冇热胀冷缩性质的假设中，全班44人，有36人提出气体没有热胀冷缩性质的假设结论，并设计出证明气体不会热胀冷缩的实验。当学生在实验中，观察到热胀后的空气把烧瓶口上的瘪气球吹鼓了，观察到烧瓶中热胀的空气沿玻璃导管溢出并在冷水杯中吹出一个一个的气泡时，都不约而同地发岀惊奇的呼声：“空气冇热胀冷缩的性

4、质”。实验结束后，全班44人一致认定空气有热胀冷缩的性质。结论没冇出自教师Z口，而是产生在学生自行实验的过程中。这样既符合学生的认知规律，鼓励了学生思维的积极性,也使学生具有一定的成就感。但是，一节科学课的成败，虽然主要表现在学生生动活泼的学习过程上，可更重耍和主耍的方面却在教师身上，教师绝妙的教学过程的设计、结构材料的使用均对学生产生了强刺激，从而激发了学生的研究兴趣，促使他们主动地提出问题，口主地确定研究方向，根据他们的实践经验，提出假设和实验方法，经过口己动手实验，最终得到正确结论。从木质上看，教师

5、是这一节课教学的主体方面，学生则是客体方面。教师（主体）制约着学生（客体）的变化。其次，在科学探究教学中，教师要为学生的独立思维创造条件。教师耍尊垂学生的思维，保护学生的学习枳极性。在教学过程中，教师不要强迫学生接受某一种观点，对他们发表的不正确的见解，不耍在课堂上由教师给予否定或表现出暗示性的否定，而应当在教学的过程中给予恰当的指导，让他们重新去认识，从而得到止确的结论。教学过程中教师不当裁判，不当指挥棒，而是以平等的身分参加到学生的学习讨论中。这样通过教师的质疑、引导、揭示矛盾等活动，去激发学生的思维

6、，引起他们的研究兴趣，给他们H我修正不正确见解的机会，从而达到H然地把握课堂教学方向的作用。创造有利于学生独立思维的环境，还要鼓励学生敢于发表口己的独立见解，教育他们敢于修正自己的不正确的见解。训练学生敢于发表自己的独立见解，是培养学生创造精神的重要基础。如我在《船怎样行驶》一课教学时，对“用桨划水时是什么力量推动船前进的”假设讨论中，有的学生提岀：“是水向低处流的力量推动船向前进的”，并描绘出其运动时的模型：“当人用力向后划水时，船两侧的水就被桨划到船的后方，当船尾处的水增多后，多出來的水就要向水少的船

7、头方向流动，于是船就在这股流动的水的冲动下前进了。”讨论中另外有学生对此假说提出了质疑：“当船逆流而上时，船也能前进，但这时桨把水划向船尾,水到船尾时顺流而下了，这时船向前进仍然是船尾的水冲的吗？”学生的思维活跃、枳极。学生在学习过程中，容易受到外界暗示作用的影响，尤其是中年级的学生表现得更为突出。他们常以教师对某一学生的发言的反应，或学生之间的反应，放弃自己原来的观点，而去屈从某一种观点，这往往是教学中学生不能独立思维的重要原因。教师要在教学中多鼓励学生独立思维，即使学生提出了与概念相反的见解，只要他的

8、思维方向新颖，教师也应给予一定的肯定，鼓励他积极思维。在讨论中，教师述可以以揭示矛盾的方式，由学生口己去否定口己的思维结果。例如我在进行《飞机怎样飞行》一课教学时，在对“什么力量托住飞机在空中飞行掉不下来？”的假设过程中，有一名平时极少发言的女同学提出：“飞机在高空飞行，飞机的上面和下面都受到了两个不同方向大气柱的压力，当下面的压力柱长、压力大,上面的压力柱短、压力小时，飞机便被下面的压力柱的压力托住了而掉不下来。”对这名学生