让孩子自主探究科学

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1、五优评选让孩子自主探究科学前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾意味深长地说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界屮，这种需要则特别强烈。只冇在探索活动屮不断地扶植、巩固和实现学生想要成为发现者的愿望，才能最终带给学生以欢乐。”换句话说：就是要想让学生体验到探究的快乐，那就必须让学生实现成为一个发现者的愿累。那又何为一个发现者呢？结合多年的教学实践和体验，我认为“一个发现者”，不仅要是新现象、新问题、新方法、新规律的发现者，而且要是一个敢于尝试，勇于挑战失败，乐于思考的发

2、现者。因此，我们在引导学生进行科学探究的过程中，应始终把“让每一个学生都成为一个快乐的发现者”作为探究教学的核心。一、引学生生发探究兴趣。激发和保持儿童好奇心是引发学生科学探究活动的不竭动力。很多教师不讲究课始的激趣导入，要么是直奔研究主题，要么是说一些听起来与上课内容有关的导语，直白无味，学生的兴趣和好奇没冇被充分调动，一开始就打了一个大折扣。学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响整个课堂教学效果。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过小魔术、小竞赛和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生

3、的想象力，探究活动就开好了头。我在上四年级，《蒸发》一课时，先用手指沾一点水在黑板上写一个“水”字，然后就对同学们进行珍惜水资源的思想教育，几句话后再看黑板水字没了，我就用很疑惑的神情问同学们，老师刚才不是在黑板上了一个水字吗？到哪儿去了？它为什么要跑掉呢？这时课堂气氛活跃开了，同学们都争先恐后地抢着回答，这样就为探究“水的蒸发”营造一个浓厚的氛围。二、交流合作使课堂更精彩新课程实施以来，学生冇了更多的思考、交流的机会，经常会捉出一些教师想不到，教材没提示的研究方法，我想这实际上是课改所希望看到的。如杲只为学生提供一两种材料，确实又

4、不能够保证孩了们按照口己的设想进行研究。所以将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分的展示、交流。可以说是一种最优方法，例如，我在教学《周围的空气》时，出示一个空的烧杯让学生猜一猜：老师的烧杯屮冇没冇物质？冇的学生说没冇，因为烧杯是空的呀，没冇东四；冇的学生说有，是空气。在他们相互争论不休的时候，有一位同学高高举着双手，迫不及待的喊：老师，老师！我來，我玩过空瓶子，把空瓶子口朝下按入里水里，瓶子不会进水，再把瓶口歪一点，就会有许多气泡从瓶口跑出来，说明瓶子里有空气，我认为烧杯中也应该有空气。这样在他们相互猜测的争

5、辩过程中，倾听他人的看法和见解，互相启辿思维，为后而探究泡沫、砖块、粉笔、小卵石、玻璃球等物体中的空气打下坚实的基础。再例如，《电灯亮了》是小学科学三年级学习科目，本课属于“屯”这一教学单元。从生活中灯导入，设计安排了让小灯泡亮起来人等探究活动和拓展活动，学生将经历一次高度开放的探究活动。根据课的性质和学生实际情况，学生将自选材料，口行试用各种连接方式，使小电灯泡亮起来，并设法控制电灯泡的亮与灭。在学生独立动手连接电路的过程中，引导学生认识电路中的主要元件，如灯泡、电池、电线等。在这个过程中，重点培养学生设计实验、使用简单器材做实验

6、、探索创新的能力。让学生张扬个性，走向成功。三、让学生成为新问题的发现者问题是任何科学探究的起点，一个不会发现问题的人，是无法真正参与到探究活动Z中的。爱因斯坦也说过：“发现和提出一个问题的比解决一个问题更重要”，因此，要想让学生成为一个真正的快乐的探究者、发现者，就必须千方百计地让学生成为问题的发现者。也可能有的教师担心，学生提出问题，自己冋答不出来怎么办？其实，我们完全没必要为此担心，有时反而要真心诚意地去请教学生，去与学生共同参与下一步的研究之屮，这样反而更能使学生体验到自己是一个真止的发现者。如《光的颜色》一课时，学生便提出

7、：黑色的物体不发光,我们为什么还能看见它？光的三原色又从哪儿來的，如果没冇了光的三原色会怎样？光为什么有热量？再如《凸透镜》的教学，学生提出：凸透镜为什么能聚光,凹透镜会吗？如果通过两面凸透镜能使物体成正像吗？从这些问题提出中，我们可以想象，学生的思想在涌动、在翻腾，创造性的思维火花在闪烁、在飞扬，当这些“问题”被老师肯定、赞赏时，便使他们充分体验到了成为发现者的快乐。四、课外延伸屮深入探究小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙教育。然而学生科学素养的养成是一个长期而又艰巨的过程，单纯的靠课堂四十分钟的探究活动是远远不够的。教学中

8、，从学生感兴趣的探究活动出发，结合探究活动的实际情况，把课堂的探究活动有意识地从横向、纵向、解决问题、科技小实验、小制作、小发明等方面向课外延伸，把大量的探究吋间还给学生，让他们在大自然屮自主地开展探究活动，使探究活动不断的延续下去。