自主、合作、探究学习探索

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1、自主、合作、探究学习探索《全日制语文课程标准》把“自主、合作、探究”作为语文课程的基本理念和语文教学中的学习方式方法。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体充分发挥小组学习、全班学习的群众作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主合作学习的目的。三者互为一体，又互相促进。一、以自学为主体，强调主动学习素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教、学、做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自动、自学、自律

2、地寻求知识、获得知识的能力。语文教学要以学生为主体，语文教师要转变角色,要成为学生学习活动的组织者、指导者，学生个性发展的服务者。在课堂中给学生充分的自学时间、提问时间、讨论时间、充分的读书时间、充分的作业时间。学生读懂的，不讲；学生似懂非懂的，教师引导学生读文领悟，让他们试着讲；学生不懂的，教师精要地讲。二、以合作为手段，尝试小组学习《全日制语文课程标准》明确提出”合作”二字，而小组学习是课堂合作的主要形式。要使小组积极、有序、有效地开展起来，我觉得必须尝试一下做法：1、改秧田型座位为马蹄型座位，编好6-8人一组的学习小组。2、培养好小组长，提高小组学习效率。3、每节课安排10分钟左右的

3、时间进行小组学习。4、合理安排好小组学习的程序，其程序可设计为:目标定向作指南，独立学习提高是基础，小组讨论为重点，组际交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。（一）独立学习独立学习要求围绕:找一一自读课文，找生字词,标出来，并设法记忆，查查字典、词典、联系上下文和生活实际解释词语；分一一理清作者思路、分段、写段意；结一一总结主要内容、中心思想、写作特点；列一一列出课文提纲，理清课文脉络，体会作者谋篇布局的思路和表现手法；问一一质疑问难，有疑而问，针对有价值的内容，无疑设问；赏一一朗读欣赏，体会作者的思想情感；练一一抓住难点设计练习题强化训练，做好自学笔记。（二）小组学习这是课堂教学的

4、核心、主体，在时间安排上一定要充分。小组学习的内容可以是：①紧扣以上八个方面分别进行讨论交流；②认真听取每个同伴的学习结果；③在思考的基础上对同伴的学习结果作修正或补充；④共同帮助学有所难的同伴；⑤提出小组中不会解决的问题，准备向其他小组或教师咨询。积极有效的小组学习真正把学生个体、小组、组际三种学习方式优化组合成一个整体，学生成了学习的主人，学习兴趣高，协作精神强，学习目标达成度高。三、以探究为目的，培养自主创新精神1、学会质疑问难。语文教材中往往蕴含着许多有价值的问题。教学中我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，大胆地围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等内容提

5、出疑问，如《月光曲》一文中“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了，当他们苏醒过来的时候，贝多芬早已离开了茅屋……”的教学时，教师引导学生从''陶醉”一词中提出问题，学生讨论思考可能会提出“这琴声这么美妙，贝多芬离开他们竟没有发现？”“贝多芬为什么不告诉兄妹俩”“皮鞋匠为什么不睁开眼睛听？”等许多稀奇古怪的问题。通过讨论进一步理解《月光曲》的美妙。2、学会求异思维。语文教材有着丰富的内涵，答案并非一个。我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪思维，换角度、多方位去探究，去追求与众不同但又合情合理的答案，除此以外，对教师的讲解欢迎提出不同意见甚至反驳意见。如《地震中的父与子》的第二自然段交待来了

6、“儿子的教室在一层楼的右后角”，教师问：“课文中为什么会交待教室的位置？”有的学生说：“说明父亲经常到学校，他很爱儿子”，有的学生说：“这样交待是为了使读者更清楚”，有的学生说：“这是为后面父亲救出儿子提供了可能性，因为如果儿子教室在二楼或三楼，那么地震发生后父亲再伟大也救不出儿子”。学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验、知识基础、智慧力量探究到的不同结果。在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，我们教师都应予以肯定，以培养学生求异思维的能力。3、尊重学生的独特见解。要让学生珍视对教材、对问题的独特感受、体验和理解，

7、就要做到“敢于向教材、教师、古人、同伴”质疑、求新。四、以课堂检测评价为手段，培养合作兴趣课堂检测的形式多种多样，可以是小组检测，全班交流，又可以小组互测，也可以师生共同参与，师抽生测。教学过程中，可充分利用教学活动提岀的问题进行课堂检测评价，使全班学生对整堂课的学习达成共识。提高学生对课堂评价的认同感，进一步产生集体荣誉感的认识，培养学生自主合作探究学习的能力，使学生体味到合作学习的乐趣。五、以开展实践活动为途径，提高