阅读提问理解论文

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1、阅读提问理解论文X理解的标准则是“解释学循环”：所有部分和整体的和谐。教师的提问是导读。提问设计应遵循“解释学循环”的原则，做到系统性、层次性、恰当性，帮助学生在阅读中达到"双重建构”，既授之以“鱼”，又授之以“渔”。提问是阅读教学中使用得最频繁的教法之一。目前语文教学中已形成众多流派，不管哪一派都离不开设计问题、提出问题、运用问题，开启学牛心智，引导学牛理解课文。那么究竞应该如何提问呢？木人认为，要研究阅读教学如何提问，首先要探讨何以要提问。作为一种教法，提问是师生课堂会话的方式。提问是一种言语行为，属“语用”范畴，提问时使用的问句

2、属“语形”范畴，而问句中包含的问题属“语义”范畴。二十世纪科学哲学的一个重要成果，是发现智力活动的起点在发现和提出问题。英国科学家波普尔科学发现的模式就是："问题一一假设——验证——问题”。因此，问题也是教师启发学生，打开思路，开发智力的钥匙。布鲁纳的“发现法”，第一步设卡，即让学牛认识上产牛矛盾，发现问题；第二步设法，就是让学生运用已有知识框架或认识结构，在教师点拔下试作解答；第二步验证，如果解答正确，也即动用旧框架同化了新信息，进一步丰富了己有的框架，如果错了则帮助学生调整或转换旧框架，形成新框架；第四步小结，即反馈、总结。认识心

3、理学中的"SQ4R阅读方法”，首先是预习或概观，在此基础上即是“提问”，然后精读，最后是复述和复习，以加深记忆；其主要特征就在于提出问题、回答问题，对教材进行细致、深化的加工。阅读理解有不同层次。章熊先生分为：复述性理解；解释性理解；评价性理解；创造性理解。按章先生的意见，四个层次由低到高排列，而中学阶段的阅读理解应以一、二两项为本。理解的层次不同，问题的层面和提问方法也会有所不同。例如，在低年级使用的谈话法适用于复述性理解，提出反常问题，克服学生思维定势使用于创造性理解。本人认为，狭义的理解应指“解释性理解”，是实现阅读目标的关键，

4、也是阅读智力活动的核心，想象、欣赏、评价、记忆、创造、应用都以此为棊础。西方解释学是关于文本意义的解释和理解的一种理论与方法或哲学，有助于探讨“解释性理解”的本质。解習学认为，阅读是读者和本文的对话、交流。伽达默尔说：“使留传下来的本文成为解释的对象，就意味着它向解释者提出问题，……理解本文也就是理解这个问题”；而“问题的重建变成了我们口己的提问，这种重建可以把本文意义理解为其回答”，“我们这些努力要求理解的人，必须通过自己让本文讲话”。作为接受者总是以提问者身份出现，而作为本文则以对答者身份出现，双方建立起问答的伙伴关系；而理解就是

5、通过对话、问答而达到“视界融合”的过程。所谓视界是一个从已有知识框架出发所能理解的可能范围，读者不断从自己已有视界出发，进入本文的视界，形成一个既非自己也非本文的新视界，具有新的可能性。达到理解的标准就是解释学家所说的”解释学循环”——整体只有通过理解它的部分才能得到理解，而对部分的理解又只能通过对整体的理解。“解释学循环”有两层意思：古典解释学认为，作品自身作为整体包括意义、风格、结构等，作品的各部分诸如章节、词句等，必须放在这个整体中才获得理解与意义；而作品相对于产生它的整个历史文化背景而言，又是这一文化背景的部分，作品必须放在这

6、一历史文化背景的整体关系小才能得到理解。对这•层次的“解释淫循环”，钱钟书先生表述得最为清楚："乾嘉'朴学'教人，必知字Z诂，然后识句之意，而后通全篇Z义，进而窥全书之指。虽然，是特一边耳，亦祗初杭耳。复须解全篇之义乃至全书之指，庶得以定某句之意，解全句之意，庶得以定某字之诂，或并须晓会作者立言之宗尚，当时流行之文风，以及修词异宜之著述体裁，方概知全篇或全书之指归。积小以明大，而又举大以贯小，推末以至本，而又探本以穷末；交互往复，庶儿乎义解圆足而免于偏枯，所谓'阐释之循环'者是矣。”当代解释学认为，更重要的是解释者的前理解形成的视野与

7、作品的关系。读者已有的知识框架是向本文敞开的倾向性，在已有框架引导下进行理解活动，同时也在理解活动中受到检验、调整、修正，使本文的意义显现出来，因此理解决不是消极地复制本文，而是一种“生产性”、“构成性”的努力。伽达默尔认为，理解永远是由整体运动到部分,又冋到整体的理解。而所有部分与整体的和谐状态便是正确理解的标准。根据当代认知科学研究成果，阅读理解同时存在两种信息加工方式：资料驱策加工和概念驱策加工。“资料驱策加工”是对来自本文的信息加工，本文从低到高有如下分析平面：语音平面、书写平面、词汇语义平面、句法平面、语篇平面和语篇所指平面

8、。对本文各平面从高到低，从低到高的加工相当于“解释学循环”的第一层意思。可是读者的心智并不是一张“白纸”，本文仅仅是信息的一个来源，其它信息还来源于读者头脑中已有的知识，一个人对有关本文的知识越多，理解效果越好，就能以最