《浅谈“滴滴香浓意犹未尽”教学法》+论文

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1、浅谈“滴滴香浓意犹未尽”教学法萍乡芦溪中学阙少呈【内容提要】本文主要向读者阐述作者在多年的高中物理教学实际的过程中主张的滴滴香浓意犹未尽教学法。通过对滴滴香浓意犹未尽教学法原理与要求、主要属性、具体应用，系统地表明作者的教学主张，通过师生、生生之间的合作交流，学生的自主探索，使得教师的教学工作更好贴近学生的思维实际，从而达到教学內容、学生思维能力发展与教学形式的和谐统一，极大地激发学生的学习兴趣。【关键词】滴滴香浓意犹未尽教学法自主学习合作学习一、“滴滴香浓意犹未尽”教学法概述“滴滴香浓意犹未尽”

2、教学法主张在物理教学过程中既要对物理概念、规律、实验原理等讲情楚，又要给学生留冇思考的余地，以便学生在课后通过杳阅资料、动手做实验等方法对物理概念、物理规律更深入地理解和应用，即主张学牛•的头脑不是被填充的容器，而是需耍被点燃的火种，为了使学牛能够过一个实现白我和负责任的牛活做准备。它包含了教与学两个方面：对于教师而言，将物理学屮抽象的概念、规律等应用恰当的方法向学生阐述知识的产生（问题的提出）、发展（问题的解决探索）、结论、应用等一系列的问题.在这一过程屮教师不仅要告诉学生“是什么”、“如何运用

3、”等，而且还耍给学生留有思考的余地。比如所讲的规律“怎么得來”、“为什么这样”等问题让学牛在课后思考,并且耍求学有余力的学生写出小论文或做小实验来验证口己所得结论的匸确性，感受科学的启迪；对于学生而言，对所学的物理知识，不能只知这一知识的木身，还应了解知识的获得过程，并与以前所学知识进行系统地网络化联系、比较和分析。时机成熟时可以让学牛做实验，“零距离”亲历物理规律形成的过程。这样做不仅有助于学生更好地理解并掌握所学的知识，还能从中汲取前人的智慧，领悟思、想方法，陶冶科学精神，全方位提升他们的科学

4、素养。二、“滴滴香浓意犹未尽”教学法的主要特征1、兴趣性兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾向，它是物质或精神需要引起的，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。在应用“滴滴香浓意犹未尽”教学法进行物理教学时，教师要根据学牛乐于接受的特点，将教学内容进行加工处理，并运用牛动形象、具体鲜明、妙趣横工的语言表达出來诱发学生的兴趣。在课后，教师给学牛:留的“自留地”要注意学生的思维水平，要使学生进行一定的努力可以解决，使学生冇一定的成就感，学习兴趣倍增。2、过程性杨振宁教授在上海接受记者采访时，

5、曾将他取得成功的奥秘归结为：“要站在问题开始的地方，要而对原始的问题，而不要淹没在文献的海洋里……”物理教学同样不能淹没在物理概念、物理公式、物理规律和题H的海洋里，而应将活生生的物理现象和物理过程，返璞归真地展现开来，让学生面对原汁原味的物理问题，引导他们去亲历物理概念的形成过程,物理规律的发现过程，以及物理问题的解决过程。“滴滴香浓意犹未尽”教学法主张在物理教学中，教师在学生认知水平基础上尽町能多地帘“口阳地”，让学生尽悄去重演知识的产生与发展的过程，将教学过程转变成为学生的“亚研究”“类创造

6、”过程，使他们在获取物理知识的同时，启迪心智，培育品格。3、心理学化著名教育家杜威所说的：“尽管科学家和教师都掌握学科知识，但二者的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识心理学化，以便让学生能够理解。”我们要根据教育心理学原理和现代学习理论，分析学生的认知结构与水平，并对相关教学内容进行加工、重组，形成一条符合学生学习规律的“认知序”；在此基础上，再运用现代教学方法与手段，通过教学设计对诸多教学耍素加以整合，构建一条有助丁促进学生积极参与、主动探究的最优化的“教学序”。4、“跳一下可摘到”原则所谓

7、“跳一下可摘到”原则，就是教师在讲课吋留给学生适度的空间，只要竟学生一定的努力就可解决问题。唯物辩证法告诉我们，要认识一个事物，探索它的运动、变化和发展的规律，就要从事物的内部，从事物各部分之间的联系和相互关系去进行研究，对其矛厉进行实事求是的具体分析，才能了解事物运动、变化和发展的真止的原因，从而把握其运动、变化和发展的木质。“滴滴香浓意犹未尽”教学法给学生一个探究知识规律的一个契机，同时，也就是帮助V生提出疑问。有了疑问就诱发学牛去思考、去探索，寻找知识间的相互关系，更深层次的了解知识。从心理

8、看，有探索性的问题往往愈能激发学生的学习激情。学生钻研疑问的本身就能使学生获得一种满足感，即使这些问题一时未能解决，但被问题激发起来的斗志却形成一股巨大的学习驱动力。当然，在教学中使用“跳一下可摘到”这一设疑原则，偶尔高屋建领，提出些学生当时难以理解甚至根本无法尝试的问题也可，也有利于扩大学有余力的学牛的知识范围。5.注重合作学习传统的教学方式一般是教师滔滔不绝地将，学生安安静静地听，不仅学生的思维活动不多，时间一长，学生思维难免开小差，有的英至打瞌睡、做小动作、看别的书。教师为了