作文讲评课干预策略

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1、作文讲评课干预策暁在高年级的作文讲评课上我们常常发现，有的学生兴趣盎然；有的学生无所事事；有的学生专心致志；有的学生心不在焉……究其原因，一方面是智力水平存在个性差异，另一方面是学生作文的动机、兴趣、情绪、情感、气质、性格、意志等非智力因素的差别，构成了不同类型的学生。因此，在作文讲评课上表现为不同的学习态度和特点。这就为我们在作文教学中区别对待、因材施教提供了依据。一、“身临其境”型这类型的学生盼着上作文讲评课，对作文充满信心。课堂表现：一种发言踊跃，思路清晰，表达流畅，词汇丰富，是作文讲评课的主角之一；一种专心倾听，积极思考，虽不怎么发言，但是能将知识融会贯通，举一反三。他们

2、是班上的作文标兵。在一个普通班级里，从智力的“量”上看优生是客观存在的。对于这一类型的学生，教师不应该满足于现状，不能局限于表达技巧的训练，还应努力在智力、非智力因素的综合能力上下功夫。1•适当加压，促进提高高年级的作文优生已初步掌握了评改的技能，教师可以在班级开展“青蓝工程”一一师徒结对，放手让优生担任“小老师”，评改、指导、修改后进生作文。这样既提升了“小老师”的能力，又促进了后进生作文水平的提咼。2•鼓励创新，提倡应用作文优生并不缺乏掌声。对他们，要坚持一分为二的评价，既要让他们看到自己的长处，同时也要认识到自己的短处。鼓励创新，在作文的选材方面提倡独创性。组织他们向杂志报

3、纸投稿，邀请他们担任班报主编，鼓励写书，创建博客发表博文，撰写QQ空间口志等，进一步激发他们再创佳绩的热情。3•锻炼意志，持之以恒俄国教育家乌申斯基曾经深刻地指出：“学习如果只以兴趣为基础，不可能巩固学生的口制力和意志，因为一切学习并非都是兴趣的，并且有许多事物必须借助于意志力量获得/教师要引导学生进行持之以恒的观察训练，像福楼拜就要求莫泊桑每天在门口观察马车，到工厂观察守门人等，经过长期的训练，莫泊桑形成了扎实的写作功底。让学生坚持写日记是锻炼写作意志的有效途径。二、“隔岸观火”型这种类型的学生，他们游离在课堂之外，对作文讲评提不起兴趣，处于被迫状态，他们对作文失去信心，很少有

4、成功的期望。老师的讲评对他们的影响微乎其微，他们是班上语文能力特别弱的学生。调查发现，“隔岸观火”型学生存在诸多的作文心理问题：(1)厌倦心理。提起作文就头疼。(2)对着干。长期坐“冷板凳”，心理压抑，个性倔强的学生难免和老师对着干，常乱写或不写作文。(3)破罐子破摔。反正我写不好作文，老师耍逼我写，那我就应付了事。(4)依赖心理。写作时依赖家长，或抄袭别人的作文。1•降低要求，重树信心“目标效率原理”告诉我们：一个人，离他的目标越远，心情越平静,情绪越松弛，内在冲动越弱，工作速度越慢；离他的目标越近，心情越紧张，内在冲动越强，工作速度越快。实践证明对于习作底子薄、不爱写作的学生

5、，称赞比批评更管用，赏识比修改更重要。作文讲评课上，要充分照顾、偏心这类孩子。T万不要拿高年级学生的作文标准来衡量他们的习作。教师要“蹲下來”用“放大镜”来看待他们的优点，哪怕是他们的一个好词、一个好句，都耍大张旗鼓地表扬，让他们体验到成功的喜悦，逐步树立写作的信心。2.引导止确归因，激发写作动机美国马里兰大学的RusselAnes的研究表明，学生对行为结果的不同归因会影响以后的学习动机。如果归因于努力不够、准备不充分等内部不稳定因素，就会保持甚至增强学习动机。引导学生正确而适当地归因，是激发写作动机的重要策略。具体做法是：对差生的作文先不打分，通过谈心把原因归于学生努力不够，并

6、相信他经过不断努力可以写好作文。当学生作文有了进步时，就给予较好的成绩。美国休斯敦大学的D•H•Schunk的研究表明，要使学牛不断提高学习动机，仅仅强调学生的努力还不够，还应该使学生感到他们的努力是有效的，并不断给予他们成功的反馈。既要使学生感到自C努力还不够，又要使他们感到努力是有效的。三、“收音机”型这类型学生在课堂上的表现：一种是老是听讲评似乎很有感触，也很想将文章修改好，可是面対自己的文章时又感到无从下手，时常在重复着老毛病；一种是有时表情显得很茫然，基本没冇什么意见要发表，听课效果一般。这类学生不喜欢张扬，默默无闻，没有什么人毛病，但优点也不明显，是很容易被老师忽视的

7、群体。四、“盲从”型这类型学生的课堂表现：专心倾听，认真记笔记，对于老师同学的建议很少深入地分析，优缺点难以判断，有些迷惘。老师列举的一•些修辞手法、范文等，在修改自己的文章时想方设法模仿盲从，有时难免生搬硬套。从语言学习的角度看，模仿是基本的写作手段。高年级孩子已具备初步模仿的能力，他们善于模仿，也需要模仿，但我们也应该清醒地看到模仿的局限性。五、“机关炮”型这类型学生在评价其他同学的文章时说得头头是道，但回过头来修改自己的文章却无从下手，文章写不好也改不好。心理学上认为：对他