对“山东教学模式”的实践与思考

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1、对“山东教学模式”的实践与思考湖北省安陆市王义贞镇花园小学江红波邮编：43262313995865677今年3月，安陆市教育局组织全市中小学校长及教研人员，前往山东省“课改样板学校”——茬平县杜郎口中学观摩取经。王义贞作为安陆仿效杜郎口中学的“三三六”自主学习模式的试点乡镇，率先尝试山东课改经验。经过儿个月的实践与探索，有种茅塞顿开的醒悟。一、收获1、教师的观念发生了根本性的转变。在传统课堂里，教师是权威，是真理的化身，学生的思维总要围着教师转，学生的学习方式服从于教师教学方式，严重违背了教学规律和学习规律。推行山东课改

2、模式后，教师改变了传统的教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习，在学习中享受快乐。如今，我们学校老师讲的吋间少了，学生发言的机会多了，学生有了更多的吋间去探究，自主学习的能力相对提高了。在六年级的学生座谈会上，一位学生动情地告诉我们，老师的教法跟以前大不一样了，课堂活跃了，学生发言积极了，上课不那么枯燥了，要是早就这样该多好哇！在平时，老师们闲聊的也是这种新模式下的种种利弊得失，可见其观念已深入教师的心中。2、导学案的编写有了一定的模式。从杜郎口回来，我们带回了不同学科的导学案，在实践中，我们根据各学科的特点，在借鉴

3、与整合中设计了不同形式的导学案，其优势在于:它能把一节课的内容浓缩到一张纸上,而且学习目标、重点难点、预习问题、反馈练习、课外资料拓展等等都体现在上面，能使学生明确学习任务、重点内容，复习巩固时也不离其宗。在此基础上，为了增强学案的实用价值，我们把学案编写为教师版和学生版，教师版注重知识储备，学生版注重导学过程。实验班级的导学案为各科教师提供了范本，使多数教师掌握了导学案编写的环节，形成了一定的模式。3、“三三六”教学模式在我们的课堂教学中初见成效。我们在尝试“三三六”教学模式过程屮，分别对语文和数学从预习到展示反馈全程

4、看课，并展开讨论，逐步探索出预习课、展示课、复习课、作文课的教学形式；在展示反馈阶段让学生爬黑板，坚持让学生把学到的知识落实到笔下，哪怕一个小知识点都让学生写到黑板上，整理到笔记本中，这样既锻炼了学生的书写能力，又强化了记忆能力。在课堂评价、作业评价、成绩评价、思想行为评价等方面，我们也进行了一系列的改革与探索，把评价作为调动学生学习积极性的有效手段；通过自我展示，使大部分学生敢想、敢说、敢问、敢演、敢答，个性得到了张扬，潜能得到了发掘。新的课改模式给我们的课堂注入了生机与活力。现在的课堂教学完全是学生的舞台，他们有在讨

5、论的、有在交流的、有在讲解的、还有的同学跑到其他小组参与争论的，每一位学生都参与到课堂教学中，真正成了学习的主人。学生的学习习惯也有了好转。首先是养成了自学习惯。课前积极收集资料，课后认真整理笔记。二是养成了收集整理错题集的习惯。反馈检测、单元练习后自己会立即改正错题，分析原因。三是养成了自己出题的习惯。每一课结束，会给竞争组的同号学生出题，题目分为两部分，重点题必出，自己再根据课文内容出题。好习惯的养成，又为今后的学习提供了潜在动力。二、困惑在教学过程中，我们遇到的观念冲突和技术层而的困惑也是巨大的：1.观念的变更是最

6、大的困难：一是教师不能充分相信学生，放手学生，一时难以放弃长期霸占的话语权和表现权；二是学生放不下老师这根“拐杖”，“饭來张口，衣來伸手”的依赖性学习习惯似乎根深蒂固。1.小组成员相向而坐，有利于合作学习，但也给学生提供了相互讲小话、做鬼脸、搞小动作的机会；同吋，学生座位的变动和自由式的发言，这无疑给教师驾驭课堂增加了难度。2.学生积极性与教师激情长久维持的问题：在杜郎口中学，每天有大量的参观者，这是对师生的一种褒奖，一种激励，不亚于兴奋剂所产生的效果。而在我们的教学过程中，要想始终保持学生展示（发言）的积极性不降低，老

7、师的激情不减，的确不是我们想象的那么容易。3.先发《学案》，让学生先学后教，虽然学生学习有了方向，实效性增强了，但部分学生又拘泥于学案，或感到学习负担加重，预习不充分，缺乏主动探究和灵活展示，尤其在预习时甚至出现抄袭现象。三、反思我们的困惑，说到底还是教师的职业角色没有完全转换为“管理者”、“引导者”和“合作者”，教师的思维没有围绕学生转，教师的教学方式没有服从于学生的学习方式，教师与学生的关系、教与学的关系没有回到教学规律和学习规律上来。或者说，我们的教师“犹抱琵琶半遮面”，既想充当课改的“弄潮儿”，又放不下“师道尊严

8、”的臭架子，跳不出“应试教育”的怪圈。四、构想通过短期的教学实践，透视我们的教学管理和课堂教学，我以为要在三个方面加大力度:（一）课堂上要真正体现学生的主体地位。抓住“预习检测”和“课堂反馈”两个环节，建立学校、教师两个检查反馈体制；抓课前预习，注重培养学生自主学习习惯。要求学生对每天的新课进行课前预习，并做好预习作